高師學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)教育策略

姜玲燕

內(nèi)容摘要：教育信息化2.0時代，高師學(xué)前專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)是建設(shè)高素質(zhì)學(xué)前教育教師隊(duì)伍的重要元素。從5個維度：信息意識、信息道德、信息工具的使用、信息檢索能力、將信息技術(shù)與學(xué)前教育相關(guān)課程融合的能力，通過發(fā)放問卷和專家訪談的方式，調(diào)查地方高師學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出提升學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：教育信息化 學(xué)前教育 信息素養(yǎng)

一.引言

隨著智能時代的到來，信息技術(shù)在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程中起著不可或缺的作用。2018年4月，教育部《教育信息化2.0行動計劃》正式印發(fā)，標(biāo)志著教育信息化由建設(shè)應(yīng)用1.0時代跨入融合創(chuàng)新引領(lǐng)2.0時代[1]，《計劃》提出“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)并明確指出大力提升教師信息素養(yǎng)要加強(qiáng)培育師范生信息素養(yǎng)[2]。具備一定的信息化教學(xué)能力、素養(yǎng)不僅有利于專業(yè)能力的提升，而且對于幼兒和幼兒園的發(fā)展也具有極其深遠(yuǎn)的影響。

二.“教育信息化2.0”時代提升高師學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)的意義

《計劃》指出加強(qiáng)師范生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)是提升教師信息素養(yǎng)的重點(diǎn)工程[1]。因此，提升學(xué)前專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)顯得尤為重要，其意義如下：

1.引領(lǐng)學(xué)前教育進(jìn)入新常態(tài)

在幼兒教學(xué)活動，幼兒教師往往扮演課堂的主導(dǎo)者，幼兒被動接受知識，不利于其個性化發(fā)展。在教育信息化2.0時代，課堂中已經(jīng)融入互聯(lián)網(wǎng)、電子終端、人工智能等技術(shù)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課程設(shè)計，發(fā)掘幼兒的潛能。提升學(xué)前專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)，才能讓未來的幼兒教師更快、更好的適應(yīng)數(shù)字化的教學(xué)技術(shù)環(huán)境;形成先進(jìn)的信息意識和態(tài)度;樹立正確的信息道德與責(zé)任[3]，從而使學(xué)前教育進(jìn)入一個新常態(tài)。

2.提升自我學(xué)習(xí)能力

隨著技術(shù)的更新?lián)Q代，教師的教學(xué)手段、模式、理念也在不斷更迭，這就要求學(xué)前專業(yè)師范生具有交流協(xié)作和研究創(chuàng)新的能力。新興的技術(shù)、設(shè)備、媒體層見疊出，面對如此形勢，學(xué)前專業(yè)師范生的培養(yǎng)必須注重其信息素養(yǎng)的提升，使其能夠利用信息技術(shù)來支持學(xué)習(xí)，利用各類教育資源、信息技術(shù)提升自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到技術(shù)支持學(xué)習(xí)的目的。

3.助推高師學(xué)前專業(yè)師范生專業(yè)發(fā)展

學(xué)前教育信息化的工作方向與焦點(diǎn)一直是“信息技術(shù)與幼兒園課程整合”[4]。而在如今的信息化社會，幼兒教師在尋求信息技術(shù)與幼兒園課程整合的同時，更加注重將信息技術(shù)融入到整個學(xué)前教育的生態(tài)系統(tǒng)中去。提高幼兒園教師和學(xué)前專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)是促使信息技術(shù)與幼兒園課程融合;將信息技術(shù)作為輔助手段，提高幼兒園課堂教學(xué)的效果;利用信息技術(shù)，拓展新型的專業(yè)發(fā)展模式勢在必行。

三.高師學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀——以S市某高師為例

1.高師學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)的調(diào)查設(shè)計

教育部頒布的《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》中指出師范生信息化教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)包含前置能力、職業(yè)技能和可遷移的能力。本研究結(jié)合南國農(nóng)先生的研究理論“教育應(yīng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，不僅是信息能力，也包括信息意識、信息知識、信息道德[5]”進(jìn)行問卷設(shè)計。根據(jù)教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPACK）完善問卷。問卷具體包含5個維度，具體分為：信息意識、信息道德、信息知識與信息化工具使用情況、信息檢索能力、將信息技術(shù)與學(xué)前教育相關(guān)課程融合能力。

問卷包含客觀題25題和1個開放性問題，針對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班師范生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放400份問卷，回收369份，其中有效問卷為316份。在316份有效問卷中，男生45人，女生271人。此外，本文通過采訪幼兒園園長、負(fù)責(zé)人以及學(xué)前教育專家，增加信度和效度。

2.高師學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)水平調(diào)查分析

2.1高師學(xué)前專業(yè)師范生信息意識。信息意識是指人獲取信息的方式，對所獲得信息敏銳的感受力、判斷力，以及利用信息處理和解決問題的能力。在信息獲取意識上，13.6%的前專業(yè)師范生能很好的利用數(shù)字圖書館進(jìn)行學(xué)習(xí)并較多的關(guān)注學(xué)前教育相關(guān)網(wǎng)站和相關(guān)學(xué)術(shù)動態(tài)，但仍有30.5%學(xué)前專業(yè)師范生在遇到問題時并不能優(yōu)先考慮利用數(shù)字資源。

2.2高師學(xué)前專業(yè)師范生信息道德。信息道德是指要屏蔽不良信息，不傳播虛假信息，遵守一定的社會公約和道德秩序;在接受、傳播信息的過程中必須建立起道德意識[6]。大部分學(xué)前專業(yè)師范生都能遵守網(wǎng)絡(luò)公約、不制作和傳播不良信息、懂得尊重他人的知識產(chǎn)權(quán);但仍3.1%的學(xué)生信息道德意識薄弱。

2.3高師學(xué)前專業(yè)師范生信息知識與信息化工具的使用能力。89.8%學(xué)前專業(yè)師范生對于常用的辦公軟件、圖像處理軟件以及幼兒園常用的教學(xué)媒體等信息技術(shù)知識掌握的比較扎實(shí)，但能熟練掌握和理解音頻、視頻相關(guān)知識以及處理軟件;網(wǎng)頁制作軟件以及計算機(jī)病毒、網(wǎng)絡(luò)安全知識比例均低于50%。

2.4高師學(xué)前專業(yè)師范生信息檢索能力。信息檢索能力是影響自主學(xué)習(xí)的重要因素，也是技術(shù)支持學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。調(diào)查顯示63.3%的被試都能獨(dú)立判斷信息的價值并將新信息融入到已有的知識體系中，但是在搜集信息的過程中，易受到外在因素的干擾，影響自主學(xué)習(xí)的效率。

2.5將信息技術(shù)與學(xué)前相關(guān)課程融合的能力（TPACK）。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力（TPACK），它是學(xué)科知識、教學(xué)法知識以及技術(shù)知識三者的整合[7]。相較與問卷中其他方面的能力，TPCAK需要對本學(xué)科具有更深層次的理解、更積極的教學(xué)設(shè)計以及更加豐富和具體的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)，但只有1.9%的被試表示能應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)法知識選擇合適的信息化有段優(yōu)化課堂，絕大部分學(xué)前專業(yè)師范生的TPACK能力比較薄弱。

3.結(jié)論與問題

結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)與本研究問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)高師學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)所存在的問題。

3.1高師學(xué)前教育師范信息意識薄弱。高師學(xué)前專業(yè)師范生對于學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)信息缺乏敏感性，被試即將步入教學(xué)崗位，對自身專業(yè)的發(fā)展動向、幼兒教育網(wǎng)站關(guān)注較少。在校期間，大部分學(xué)前專業(yè)師范生都錯誤的將信息意識等同于信息技術(shù)應(yīng)用能力，用人單位對于幼師信息素養(yǎng)也沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這都是導(dǎo)致高師學(xué)前專業(yè)師范生信息意識薄弱的原因。

3.2高師學(xué)前專業(yè)師范生綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力不足。從調(diào)查問卷可以看出，大部分學(xué)前專業(yè)師范生掌握的信息工具較為單一，部分學(xué)生對于網(wǎng)頁制作、語言設(shè)計、音視頻處理軟件是零認(rèn)知，甚至，一小部分同學(xué)對于常用的辦公軟件都不能熟練操作，這對提升學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)造成了嚴(yán)重的阻礙。作為即將步入工作崗位的幼師生來說，信息化的操作能力仍舊停留在畫面的展示和播放音視頻上，不能獨(dú)立制作適合幼兒學(xué)習(xí)和觀看的完整信息化課件。

3.3高師學(xué)前教育專業(yè)特色突出，但信息化整合程度不高。在傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，學(xué)前教育五大領(lǐng)域課程與各類技能課程緊密結(jié)合，專業(yè)特色突出。然而，學(xué)前專業(yè)師范生對于本專業(yè)信息的敏感度不高，直接導(dǎo)致其對于自身專業(yè)信息化發(fā)展認(rèn)知不足，不能將先進(jìn)的信息技術(shù)與自身專業(yè)相結(jié)合。學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)的薄弱甚至缺失，直接導(dǎo)致了幼兒園各類課程無法與信息化整合。

四.對策與建議

1.完善制度建設(shè)，促使高師學(xué)前專業(yè)師范生主動提高自身信息素養(yǎng)

學(xué)前教育是近年來教育領(lǐng)域發(fā)展最快的專業(yè)之一，國家政策是教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，影響著各級各類學(xué)校學(xué)前專業(yè)師范生人才培養(yǎng)體系。具體來說，應(yīng)該加大對學(xué)前教育專業(yè)信息化建設(shè)的資金投入和政策傾向，從而引起師范院校對于培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)的重視;設(shè)立學(xué)前專業(yè)師范生信息技能類獎學(xué)金，促使學(xué)前專業(yè)師范生主動提高自身信息素養(yǎng)。

2.建立培養(yǎng)高師學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)課程體系，加大信息化教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)力度、豐富信息化課程類型

學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建并完善信息化課程體系，對學(xué)前專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，從根本上改變大部分師范類專業(yè)信息化課程蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)現(xiàn)狀;根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)需求，開設(shè)信息技術(shù)類課程、加大信息類教學(xué)實(shí)踐力度，并加強(qiáng)信息化相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的保障。

3.建立高師學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，助推信息技術(shù)與學(xué)前教育課程融合

《計劃》指出，經(jīng)過幾十年來的摸索和實(shí)踐，信息技術(shù)對教育的影響逐步加深，但仍不能滿足目前信息化2.0時代的教育需求;一線教師具備基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但利用信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠。因此，建立健全高師學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，將信息素養(yǎng)納入到學(xué)前專業(yè)師范生培養(yǎng)系統(tǒng)中，不斷細(xì)化學(xué)前專業(yè)師范生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，使教師了解到自身的教學(xué)、學(xué)生了解到自身的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)及時調(diào)整，從而幫助教師與學(xué)生更好的將信息技術(shù)與學(xué)前教育課程融合。

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項(xiàng)目基金：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“TPACK視角下高師學(xué)前教育專業(yè)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)研究”（2019-R-72373）。

（作者單位：蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校）