高中地理OTO教學模式多維探討

方宏學

摘要：OTO教學模式是將線上教學與線下教學深度融合的一種教學模式，隨著信息技術的高速發展和教育改革的不斷深入，運用OTO教學模式已成為當前高中地理教學發展的新方向。本文介紹了高中地理OTO教學模式的現狀和系統架構。通過實踐比較，高中地理OTO教學模式更有利于提高教學效率，促進學生自主發展。

關鍵詞：高中地理 OTO教學模式 融合

引言

教育部2018年頒布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，網絡空間要成為廣大師生教研與學習的主陣地，“互聯網+教育”已成為教育信息化的主戰線。在這個大背景下，高中地理課堂教學也迎來了與線上教學相融合的新時代。

OTO（Online to Offline）模式是實現線上教學與線下教學優勢互補，深度服務于教學的創新教學模式。相比傳統的教學模式，高中地理OTO教學模式（以下稱OTO模式）解決了傳統線下教學不能兼顧個體差異的問題，克服了線下教學不能因材施教的弊端，打破了傳統教學在時間和空間上的限制，讓學生能隨時、隨地按自身需求進行個性化學習，不僅豐富了高中地理課堂的教學內容與教學形式，還提高了教師的教學效率和學生的學習效率。OTO模式正悄然以其自身巨大的優勢引領地理教學的發展大勢。

一、OTO教學高中地理景象

OTO教學模式以構建主義學習理論為基礎，要求學生積極主動地探索。該模式將課前的線上自主學習、課中的線下合作探究和課后的線上評價反饋三個階段有機融合，構成一個完整的教學反饋控制系統。

（一）課前線上自主學習

為便于學生課前線上自主學習，教師首先需要利用網站、微信或QQ等在互聯網上構建OTO虛擬班級平臺，該平臺是學生思想交流、資源共享和家校共建的平臺，是線上教學與線下教學的紐帶。教師通過OTO平臺向學生發布地理學習驅動任務和可供選擇的學習資源，并要求學生以驅動任務為導向，自主學習相關文本、PPT或微課。

學生可利用智能手機、電腦、iPad等移動終端自主地選擇文本、PPT或微課等教學資源，進行高中地理知識與能力的習得，從而形成對學習任務的先前認知。

（二）課中線下合作探究

眾所周知，線下的地理課堂教學具有線上的地理教學無法比擬的強大優勢。條理清晰的板書，嚴謹規范的板圖，教師聲情并茂的講解，師生互動的融洽氛圍都能讓傳統課堂魅力無限。

這個階段，教師主導線下教學，從檢查反饋學生課前預習情況，到“庖丁解?！笔降刂v解重點，再循序漸進地引導學生剖析難點、拓展盲點、強調易錯點。學生則在老師的指導下進行讀圖析圖，通過地理觀察掌握區域認知，運用綜合思維進行思考演算，制作地理模型完成實踐活動。生生協作，師生互動，共同完成學習內容和任務驅動的“意義建構”。

（三）課后線上評價反饋

在此階段，老師通過OTO平臺發布拓展性作業和形成性測驗，通過作業和測驗結果對學生的地理學習過程進行反饋與評價，其結果可以讓教師更準確地了解學生對知識點的掌握情況，以便及時而準確地調整后面的課程內容與進度。學生可以通過OTO平臺上的文本、PPT或微課等資源對未掌握的內容進行重復學習，并通過形成性檢測對“意義建構”進行鞏固。

二、OTO模式與高中地理教學的融合

隨著互聯網技術的飛速發展，高中地理課堂教學也由傳統的口耳相傳逐漸向今天的信息技術媒體新時代轉變。高中地理教學與OTO模式深度融合，能幫助學生形象而直觀地感知地理事物，進而在腦海中形成具體的地理概念，最后掌握地理知識。

（一）極力提升師生的信息素養

OTO模式是線上和線下深度融合的教學模式，需要參與者有很強的信息技術能力，特別是教師需要具備靈活運用信息技術的能力，這也是影響高中地理課堂推行OTO模式的重要因素。

將信息技術靈活融入教學之中，既能提高教學效率，又能把學生的學習過程引向深入。教師可通過互聯網資源、信息技術培訓會、電教比賽等一切可利用的機會，努力提升個人的信息技術素養。

（二）優化高中地理教學方式

與傳統的地理教學模式相比，OTO模式不但可以取線上百家地理教學資源之長，還在優化和改進高中地理教學方式上有著更廣闊的前景。

1.發揮直觀優勢

高中地理知識體系中，有很多地理規律和原理非常抽象，這就要求學生具備很強的空間思維能力，甚至是平面與立體圖形相互轉換的能力。如：在探究不同視角的光照圖時，空間感差的學生就很難掌握這種視角的變化帶來的圖形差異，也無法將立體圖與平面變式圖進行轉換。OTO系統中有許多線上微課資源，通過OTO系統中視頻動畫的方式，甚至是人機交互的方式，能十分直觀地展示不同維度、不同視角的光照圖。發揮OTO系統直觀的優勢，可讓學習者秒懂其中的玄機。

2.變化教學程序

高中地理教學中，會涉及很多課外的知識，如：介紹地理信息技術時，會遇到圖層、傳感器、數據庫等概念，以往線下傳統教學中，就需要在課堂上解釋這些讓學生感到晦澀難懂的概念，這樣一來就會影響課程進度。但在融入OTO系統后，教師就可以將圖層、傳感器、數據庫等概念的微課素材提前發布到課前的自主學習任務中，學生明白這些概念后再走進線下課堂，課堂上就可留有更多的時間對難題進行深入探究。OTO模式通過改變教學程序，讓地理教學效果更加突出。

（三）拓展學生學習方式

建構主義認為教學過程的實質是學習活動。高中地理教學與OTO模式相融合，不單單是教學理念的更新和教學模式的重構，也是學習者學習方式的變革。

OTO模式線上教學平臺讓學生通過一臺電腦或一部手機就可以共享線上優質教學資源。另外，平臺上的大數據人工智能分析系統對學習者線上和線下的學、練、測等學習過程進行實時動態記錄與診斷，并能分析出學習者的盲點、弱點和易錯點。學習者依據診斷結果，可自主選擇相關學習文本和微課資源進行補缺跟進。無論是課前線上的自主學習，還是課后的補缺跟進，OTO模式都能尊重學生的個性需求，讓學習過程更加自主化。

傳統線下教學的進度和學習方式是一致的，而每一個學習者的理解能力和對知識的接受能力都不同，這就造成了不同的學習者對知識的理解與掌握的差異。OTO教學模式可滿足學生個性化學習的需要。學生可依據自身特點和需要對線上教學資源進行個性化選擇，并自行控制學習進度。OTO教學模式改變了傳統教學一刀切的學習方式，讓學生的學習更加個性化。

（四）建立多元評價機制

OTO教學模式的融入讓高中地理教學方式和學習方式都發生了變化。因此，評價方式也需要發生相應的變化。OTO教學模式與傳統的課堂教學評價不同，它需要對線上、線下教學的各個要素進行整合，建立科學的模型，形成一套完整的評價體系，對教與學的各個環節進行科學而有效的評價。

OTO模式評價是針對師生進行的多維度差評價，通過診斷性評價和形成性評價了解教學效果，通過觀察、提問、檢查及時反饋線下課堂教學中存在的問題與缺陷，并不斷強化、優化以達到以評促教和以評促學的目的。

三、結語

高中地理OTO教學模式，從“情境”到“意義構建”，從“協作”到“會話”，無不體現了學生在教學活動中的主體地位。學生在OTO模式下進行自主學習、合作學習、探究學習，不僅提升了學生獨立思考和獨立判斷的能力，還讓學生養成了辯證分析問題和自主解決問題的能力，更讓學生養成了學會學習和社會參與兩大核心素養。

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