談小學數學有效作業的布置

邰永鵬

【摘 要】 數學是小學階段尤為重要的一門課程，由于數學課程具有一定的抽象性和邏輯性，所以也對教學提出了更高的要求。為了提高小學數學教學質量和效率，就必須采取有效的教學方法。作業布置是數學教學中尤為重要的一項教學手段，其在幫助學生鞏固數學知識、培養學生數學能力方面發揮著重要的作用。為了更好地發揮數學作業的作用與價值，就必須加強對數學作業布置的優化。

【關鍵詞】 數學? 小學? 作業布置? 策略

引言：

小學數學在培養學生的數學知識與技能、數學思維與邏輯方面發揮著重要的作用，作為教師應該提高對數學教學的重視。作業是小學數學教學中一項重要的教學手段，科學合理的作業布置有利于提高教學質量和效率。但是就實際來看，很多教師在作業布置方面都不算十分理想，如作業布置缺乏趣味性和靈活性，僅僅是以機械化練習為主，使得學生對作業有排斥和反感的心理，這顯然不利于作業作用與價值的發揮。基于此，就需要教師加強對作業布置的優化和創新，以此來使得學生在數學作業中得到提升。

1. 小學數學作業布置現狀

作業在小學數學教學中發揮著重要的作用，但前提是教師要能夠科學合理地布置作業，否則很容易適得其反，讓學生對作業感到乏味、排斥、反感等。而就目前來看，雖然很多教師都會應用布置作業這一手段來幫助學生鞏固知識，但是作業布置的現狀卻不算十分理想，其中存在較多的問題和不足。比如很多教師在布置作業方面較為隨意，沒有目標性，往往都是在聽見下課鈴后，臨時結合教學內容布置一些簡單的練習作業。這顯然會影響到作業作用與價值的發揮。還有一些教師在布置作業方面存在錯誤認知，認為作業布置的越多越有利于學生鞏固知識、鍛煉數學能力，所以布置的作業往往量比較大，包括各種練習作業、試卷作業等。實則作業量太大會增加學生的壓力，在高壓下顯然不利于學生有效學習，甚至有的學習為了完成作業會出現抄作業的現象。另外，還有一些教師在布置作業方面存在作業有效性較低的問題。比如作業缺乏趣味性、啟發性和探索性，都是一些單一、枯燥的習題。這顯然不利于學生作業興趣的激發，同時也不利于學生在作業中探索、思考和研究。基于小學數學作業布置現狀，加強對小學數學作業布置的改革與創新就顯得十分必要。

2. 小學數學有效作業的布置策略

2.1 提高對作業設計的重視

在小學數學教學中，要想發揮作業的作用與價值，就必須提高對作業設計的重視，而不是臨時、隨意布置作業。比如在小學數學教學過程中，教師應該將作業布置納入到備課環節當中，根據備課內容，結合教學內容、教學要求和教學目標，設計相應的作業。在課程結束前，教師可以向學生布置作業，并向學生講解作業要求。教師在作業設計過程中，還需要考慮到學生個體差異的因素，學生之間由于個體差異較大，所以學習能力也有相差。對此，教師的作業設計就需要注重進行分層設計，即根據學生的學習能力設計不同層次的作業，如對于學習能力較弱、成績較差的學生，作業設計應該以基礎知識練習為主;對于學習能力一般、成績一般的學生，作業設計應該以探索知識練習為主;對于學習能力較好、成績優異的學生，作業設計應該以延伸知識練習為主。這更有利于不同層次的學生在作業練習中得到提升。作業量也是教師在作業設計中需要考慮的問題。作業量過多或過少都不利于作業作用與價值的發揮，對此，教師就可以結合小學生的性格特點及教學目標合理控制作業量。小學生自律性較差，如長時間作業會使得小學生產生厭煩排斥的心理，所以作業量要適量，如作業時間控制在30分鐘左右。

2.2 豐富作業形式

在小學數學教學中，作業之所以無法激發學生的興趣，容易使得學生產生厭倦心理，與數學作業形式單一有很大的關系，比如作業主要以習題為主。對此，為了更好地激發學生的興趣、調動學生的思維，教師在布置作業過程中就必須注重豐富作業的形式。在具體實踐中，教師可以向學生布置各種形式的作業，如游戲作業、實踐作業、家庭作業等。游戲作業即以游戲的形式開展作業，這是寓教于樂的重要體現，以《因數和倍數》教學為例，教師就可以向學生布置“猜猜老師的年齡或者電話號碼”的游戲。實踐作業即在實踐探索中完成作業，這更有利于培養學生的數學應用能力。以《整數的加減混合運算》教學為例，教師就可以向學生布置“我們一起去買文具”的實踐活動，要求學生以小組的形式角色扮演，在實踐消費、結算中練習“整數的加減混合運算”。家庭作業即在家長與孩子的共同探究下開展作業，以“統計”教學為例，就可以引導家長與學生共同完成家中日用品的統計練習。通過豐富的作業形式，可以更好地幫助學生在作業中得到培養和提升。

2.3 作業批改與評價多樣化

作業批改與評價是作業布置中尤為重要的環節，要想促進學生在作業中獲得提升與進步，作為教師就必須重視對作業的批改與評價，且作業批改與評價應該強調多樣化。比如在作業批改方面，不僅要以單獨批改的形式進行，還可以以課堂集中批改講解的方式進行，即教師集中在課堂上對作業進行講解、總結，要求學生自己根據教師的講解批改作業，或者以生生互批改作業的方式進行。這種作業批改方式更加直接，更有利于學生發現作業中存在的錯誤與問題，進而及時訂正。在對學生作業進行評價方面，教師則需要鼓勵與批評的相結合，在對學生作業中的錯誤問題進行評價時，應該注重引導和指導。

結束語：

小學數學作業的布置將直接決定作業作用與價值的發揮，這就需要教師在布置作業過程中認真思考和設計，提高作業布置的趣味性、啟發性和靈活性，這樣才有利于激發學生對作業的興趣和探究欲望，從而才可以幫助學生在作業練習和作業探究中獲得提升。

參考文獻

[1] 段娜麗.小學數學線上作業的優化設計思考[J].中國新通信，2020，22（02）：195.

[2] 羅亞.小學數學作業設計的策略[J].華夏教師，2019（05）：27-28.

[3] 張黎.小學數學有效作業設計與評價的研究[J].華夏教師，2019（03）：36.

[4] 白雅娟，劉婧雯.小學作業布置有效性評價模型的構建與分析[J].教育測量與評價，2017（08）：41-45.