“語文主題學習”中整合式教學的作用

張麗華

整合式教學是“語文主題學習”倡導的一種教學組織形式。它以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據，以人文主題為依托，緊扣語文要素，以單元為整體，把單元內容進行整合，形成相應的主題教學要點和課時安排，即單元預習課、精讀引領課、略讀實踐課、組文閱讀課、整本書閱讀課、習作指導課等。教師教學以課堂為主，以鞏固訓練與大量閱讀為輔，以活動為支撐，融識字寫字、大量閱讀感悟、習作練筆、實踐活動為一體。

下面以統編語文教材三年級上冊第七單元為例，說說整合式教學的方法及效果。在三年級上冊，根據每單元的人文主題，“語文主題學習”叢書編排了《美好的時光》《游歷童話王國》《旖旎風光》《人與自然》四冊讀本，與語文教材一起使用。統編語文教材三年級上冊第七單元的人文主題是人與自然，編排了三篇課文《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》、一個口語交際“身邊的‘小事”、一次習作“我有一個想法”和一個語文園地。學習這一單元，整合式教學帶來的好處有很多。

一、單元整合式教學有利于提高課堂教學效率

統編教材中，同一單元的課文，教學目標都是一致的。三年級上冊第七單元的教學目標就是感受課文生動的語言，積累喜歡的語句;留心生活，把自己的想法記錄下來。這個單元的課文都很有趣，如果我們沿用老一套的教學方法，也許會降低學生的學習興趣，達不到教學目標的要求，學生也寫不出好的作文。而單元整合就打破了原有的教學結構，按照“單元預習—精讀引領—組文閱讀—自由閱讀—整本書閱讀—習作”的步驟，把整個單元的內容進行重新組合，形成新的教學序列。比如在單元預習課上，學習生字詞時，把整個單元所有課文中的生字詞整合在一起，集中學習。在精讀引領這一教學環節，每學習一篇課文，都要拓展閱讀主題叢書上相類似的文章。比如在學習了《大自然的聲音》這篇課文后，我們知道了大自然有許多美妙的聲音，風和水都是大自然的音樂家，動物是大自然的歌手，體會到了大自然聲音的美妙，立馬拓展閱讀《下雪的聲音》，邊讀邊感受作者豐富的聯想。最后再學以致用，進行小練筆，春聽鳥聲，夏聽蟬鳴，秋聽蟲聲，冬聽雪聲，澗邊聽瀑聲，山中聽松聲，大自然還有許多美妙的聲音等待我們去聆聽，試著寫幾句話，學生就可以根據所學，寫出優美的語言。雖然小練筆是穿插進行的，但是效果很好。把單元進行整合，以學生為主，精講精練，節省了許多課堂時間，提高了教學效率，學生課堂積極性很高，實現輕松學語文的目標。

二、單元整合式教學有利于提高學生的閱讀能力

常規教學中，閱讀一直是一件很頭疼的事情。學生閱讀量很少，有的學生一個學期也讀不了幾本書，或者一本書可以重復讀上好幾遍。在“語文主題學習”實驗中，除教材以外，還有主題叢書作為配套的讀本，三年級一個學期就有四本，在一定程度上增加了學生的閱讀量。首先，課堂上學生配合教材穿插閱讀，以學生自主學習、教師點撥引導為主要策略。學生學完一篇課文習得方法后，再閱讀 1～2篇主題相似的文章，以對課堂所學進行及時補充和鞏固。其次是組文閱讀，教師安排1～2課時對主題叢書中的“組文閱讀”板塊進行學習，其中的文章都是緊扣本單元的主題、教學目標的，閱讀時教師提出明確的閱讀要求，通過學生自己閱讀、小組合作交流、班級展示等形式進行，達到對整個單元學習內容的補充和鞏固。比如《大自然的聲音》精讀引領課結束以后，安排的“組文閱讀”有《愿站成一棵樹》《陽光，是一種語言》《沒有秋蟲的地方》《小鳥和守林老人》，學生感受文章生動的句子，發現大自然的美妙聲音，并把相關的生動描寫摘錄下來，最后暢所欲言，說說還知道大自然有哪些聲音，為習作做準備。最后就是整本書閱讀，本單元選定閱讀的整本書是《狼王傳》，閱讀時先了解作者，再閱讀精彩片段，感受語言的生動。通過《狼王傳》整本書閱讀，學生感受到了大自然的神奇，探索了動物世界的奧秘。

三、單元整合式教學有利于提升學生的習作水平

三年級上冊每單元都有習作任務，有的習作任務明顯與本單元課文的學習目標緊密相關。比如第六單元的習作主題“這兒真美”，就要求根據本單元的學習目標和掌握的寫作方法來寫：找到課文中的關鍵語句，知道一段話可以圍繞一個意思來寫，作文也要圍繞一個意思來寫。學生在學習了《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》三篇課文后，能快速找到文章的關鍵句，也能寫出滿意的作文。他們能從身邊風景優美的地方寫起，有的寫學校，有的寫學校后的觀山公園，有的寫學校前面的河，還有的寫自己家鄉的石林……他們能說清楚寫的是哪里，那里有什么，是什么樣子的，設計出合適的中心句，然后圍繞中心句開始寫。除此之外，學生還能夠使用“總—分—總”或者是“總—分”的結構，運用比喻、擬人、排比的修辭手法。整合式學習給了學生明確的目標意識，使學生知道“我學會了什么”，一節課下來，不再是“模模糊糊一大片”，習作時也不會出現“不知道往哪里使勁”的情況了。

四、單元整合式教學有利于提高學生的口語表達能力

“語文主題學習”的實施，逐漸改變了課堂教與學的方式，真正做到把課堂還給學生。每個單元、每個課時都是學生在老師的引導下說出自己的想法與觀點，在每一步的學習中找到學習方法，再用所得方法自主學習拓展文章，小組合作，集體交流，學生表達的機會很多，甚至課下還在談論交流，學習就如呼吸一般自然，每個學生都真正做到了最好的自己。

總之，整合式教學對教師幫助很大，更深刻的影響是激發了學生的學習興趣，尤其是在閱讀方面。但是，再好的教學理論或教學方法，如果沒有源源不斷的“活水”輸入，也無濟于事。教師要讓自己的課堂顯現出旺盛的生命力，就得不斷地學習，不斷地探索。我相信，“語文主題學習”會幫助教師走得更遠，也會幫助學生飛得更高。

（作者單位：云南省昆明市經濟技術開發區實驗小學）