小學數(shù)學教學中高年級學生思維能力培養(yǎng)路徑探析

陳思敏

【摘 要】 數(shù)學作為小學課程體系中重要組成內(nèi)容。小學學校通常對數(shù)學課程教學工作高度重視，學生通過對數(shù)學知識的學習來推動自身的數(shù)學邏輯思維能力的全面提升，更好地鍛煉學生分析數(shù)學問題和解決數(shù)學問題的能力，將對學生學習能力的全面提升發(fā)揮著十分重要的作用。可以說，對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)將是小學數(shù)學課程教學的一項核心內(nèi)容，也是推動學生數(shù)學認知和學習水平提升的重要方式。在新課程教學改革指導方案中，對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力也做出了明確的要求。對此，小學數(shù)學老師要注重創(chuàng)新課程教學模式，結合學生的學習能力和學習興趣，對學生的數(shù)學思維能力進行全面地鍛煉，這樣更好地完成小學數(shù)學課程教學任務。作者將在本文中分析小學高年級數(shù)學課程教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力的具體方法。

【關鍵詞】 小學數(shù)學教學? 高年級學生? 思維能力? 培養(yǎng)? 路徑探析

思維能力是學生在學習過程中需要具備的基礎性能力，主要是學生結合自己的課程知識和學習經(jīng)驗的積累，分析和判斷各種客觀性事物以及抽象性事物。對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，需要學生充分地掌握和理解自己所學的數(shù)學知識，以科學化的邏輯分析來對各種數(shù)學問題進行解答。對于小學高年級學生來說，經(jīng)過了幾年對數(shù)學知識的學習，學生已經(jīng)掌握基本的數(shù)學知識學習經(jīng)驗，也具有相應的數(shù)學基礎，小學高年級數(shù)學老師就需要注重創(chuàng)新課程教學模式，鼓勵和引導學生深入思考，尊重學生在課堂教學中的主體地位，推動學生數(shù)學思維水平的全面提升，更好地實現(xiàn)學生綜合能力的有效提升。

一、運用探究式學習方式來推動學生數(shù)學思維能力的全面提升

在小學高年級數(shù)學課程教學過程中，學生數(shù)學思維能力的提升，首先就得需要學生全面地總結和歸納以往所學習和掌握的數(shù)學知識，對數(shù)學知識的理解和運用形成自己獨特的理解，同時也能結合自身的課程教學經(jīng)驗，通過鍛煉數(shù)學邏輯方法來創(chuàng)新課程教學模式，這樣就能幫助在學習中逐步推導出來全新的數(shù)學知識。學生在對數(shù)學新知識分析過程中，運用數(shù)學思維方法來開展有效建設，通過數(shù)學問題的解決來驗證假設，這樣推動學生全面提升探究式數(shù)學思維能力，更好地實現(xiàn)對數(shù)學知識的溫故而知新。在小學高年級數(shù)學課程教學過程中，培養(yǎng)學生探究式數(shù)學思維能力，老師在課程教學過程中要注意引導學生設置合理化、科學化的課程知識學習目標，并向學生積極提供各種學習資料和資源，實現(xiàn)更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。比如，在小學數(shù)學有關圓形知識講解過程中，老師就可以組織全班學生來探究圓周率的計算方法。學生先在紙張上將不同半徑的圓形畫出來，然后進行紙張的裁剪，以直尺滾動的方式，來對圓形的周長進行記錄。將不同半徑圓形的周長和半徑進行相除，學生就會發(fā)現(xiàn)得到的結果是相同的。在此過程中，要引導學生全面參與進去動手操作和計算，這樣就能初步地認識圓周率，同時掌握探究圓周率的方法，最后小學數(shù)學老師引導學生總結數(shù)學學習方法，這樣在高效完成課程教學任務的基礎上，更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

二、注重對學生拓展思維能力的培養(yǎng)

學生在對數(shù)學問題解決的時候，雖然得到正確的答案很重要，但是更為重要的是培養(yǎng)學生對數(shù)學問題的思考方法和能力。如果學生還沒掌握正確的數(shù)學思維能力，即便下一次遇到相同的數(shù)學問題，學生也不見得能夠解答正確。因此，在小學高年級數(shù)學課程教學過程中，要注重強化學生對數(shù)學問題的分析能力，讓學生形成基本的審題意識，對數(shù)學問題中的關鍵信息準確尋找，這樣推動學生對數(shù)學問題含義分析能力的提升，確保學生在對數(shù)學問題審題之后能夠對各種各樣的數(shù)學問題形成整體化的認識，推動數(shù)學問題解答正確率的提升。下面有個長方形的不銹鋼框架，長、寬、高分別為60、45和5厘米。如果張凱麗想要五個這樣的長方形框架，那么需要不銹鋼多少米？對個問題主要考察的是如何算出長方體的邊長之和，如果學生對這道數(shù)學題進行認真閱讀的話，可能就會將這道題理解為是計算長方體的表面積，所以造成試題解答的錯誤。對此，小學數(shù)學老師要使用數(shù)學思維的課程教學模式，對學生的拓展思維能力進行培養(yǎng)，就要讓學生進行認真審題，尤其是明確數(shù)學試題的已知條件和所求問題，學生只有對題意做到準確理解的基礎上，才能更加高效、準確地解答數(shù)學問題。此外，小學高年級數(shù)學知識是和學生的日常生活緊密相關的，對此在數(shù)學課程教學過程中，要引導學生對各種數(shù)學知識做到靈活運用，這樣來有效地拓展學生的數(shù)學思維，幫助學生更好地對生活中的實際問題進行有效地解決，從而全面提升學生的數(shù)學思維能力。比如，小張最近幾天因為天氣降溫感冒了，每天需要吃藥兩次，一次吃一片，如果他買的這盒藥總共有18片，那么這盒藥小王能夠吃幾天？這種數(shù)學問題是運用生活化的場景，主要考察的是學生的數(shù)學運算能力，通過這個問題的解答學生將會感受到數(shù)學知識的實際價值，將推動學生數(shù)學知識應用能力的提升。

三、注重對學生的數(shù)學發(fā)散思維、理性思維能力進行培養(yǎng)

小學生因為年齡小，自制能力比較差。小學高年級數(shù)學課程教學過程中，老師要注重對學生數(shù)學學習興趣盡心培養(yǎng)，不斷地增強學生對數(shù)學課程的學習熱情。小學高年級學生對于游戲化的課程教學內(nèi)容比較感興趣，對此小學高年級數(shù)學老師要想對學生的數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)就可以使用游戲化的課程教學模式，將數(shù)學課程知識和老師所設計的游戲內(nèi)容相互結合，這樣推動小學高年級數(shù)學課堂教學質(zhì)量的全面提升。

例如，在講解加法原理知識的時候，小學數(shù)學老師在課堂教學的時候，設置有關超市購物的場景，讓學生分別扮演顧客和收銀員。將學生日常學習中所用的物品設置不同的價格，在購買結賬的時候讓學生自行計算。這種課堂教學模式是和學生的日常生活密切相關的，就能讓學生對加減法的知識做到牢固掌握，學生通過數(shù)學理論知識的學習和實踐活動的參與，將會對學生的數(shù)學發(fā)散思維能力形成良好的培養(yǎng)。此外，新課程教學改革精神中指出，小學高年級學生要具有相應的理性思考能力，對此小學數(shù)學老師要積極采取各種創(chuàng)新性的課程教學策略，這樣來推動學生理性數(shù)學思維能力的提升。小學數(shù)學老師對此可以這樣設計問題：小張買了5支筆一共花費了8塊錢，如果買12支筆需要多少錢？對于這個問題的解答，小學數(shù)學老師要引導學生以理性化的思維，通過運用表格的計算模式，分析試題中所包含的條件，最終計算出正確的答案。

四、引導學生開展小組合作學習

小學生由于年齡小，認知水平、思維能力都是比較低的。在小學高年級數(shù)學課程教學中為了更好地培養(yǎng)和鍛煉學生的數(shù)學思維能力，因此可以將全班學生分為若干個小組，運用小組合作學習的課程教學模式，這樣來推動學生的綜合思維能力的提升。比如，在講解有關“平行四邊形、梯形面積”等知識的時候，老師就可以將全班學生分為五、六個學習小組，學生可以將這些圖形拼成長方形，以分工合作的方式來實現(xiàn)拼接。在此過程中，引導學生將平行四邊形、梯形的面積計算公式自行推導出來，在討論過程中學生之間互相學習，這樣來推動學生數(shù)學思維能力的提升。

五、結語

小學高年級數(shù)學課程教學過程中，對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，是課程教學的重要目標。為此，小學高年級數(shù)學老師要不斷地創(chuàng)新課程教學模式，將數(shù)學思維方法滲透到課程教學過程中，提升學生理解和認知數(shù)學知識的能力，實現(xiàn)全面提升小學高年級數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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