初中班主任德育教育中激勵策略的實施

楊承琳 陳朋

摘要：近年來，隨著教育改革任務的不斷深入，我國對教育工作的關注重點出現了一定的轉移。由一開始的文化教育，轉化為思想教育與道德教育。初中生正處于人生發展的重要階段，由于身心出現的變化，其在思想方面也會受到一定影響。班主任是與學生接觸最為密切的一個群體，對于德育教育具有義不容辭的責任。但傳統教育方法的存在不僅無法提高學生的德育素養，甚至會導致師生之間產生過于緊張的關系。

關鍵詞：初中班主任;德育教育;激勵教育

前言：

初中階段的學生并沒有真正進入社會，自身的道德觀、價值觀與人生觀還沒有完全形成，具有較強的可塑性與發展性。所以，在初中階段，對學生實施德育教育會取得事半功倍的效果。但德育教育并不是簡單的說教活動，也不是單純的學分教育。班主任需要采取適合學生的方法，也就是激勵教育，以此讓學生快速接受自己的教育指導，也能夠培養學生的自信與熱情，推動德育工作順利開展。

一、初中班主任德育教育激勵策略的實施要點

理念是會影響工作質量的重要因素。在德育教育體系中，融入激勵策略是初中班主任的首要任務也是要創新教育理念。一方面，班主任需要貫徹平等理念，以公平的態度接觸班級中的每一位學生，不能以成績來評判學生的好壞，在潛移默化的氛圍內，與學生構建和諧的師生關系，加強與其之間的心靈溝通[1];另一方面，班主任需要貫徹以人為本的教育理念，在對學生實施教育時，不能站在高人一等的位置上，而是應該與學生站在同一平臺上，對其實施指導，讓學生感受到自己的誠意與誠懇，從而打開心理封鎖的大門。

二、初中班主任德育教育激勵策略的實施

（一）榜樣激勵

當代初中生大多是家中的獨生子女，從小接受來自父母以及祖輩的疼愛，甚至是過分溺愛，這種生活環境導致其大多不具有較強的分享能力或者合作能力，而是會具有比較強烈的個人意識。在思考問題或者處理事情時，會過度的以自我為中心。并且，很多初中生會受到青春期的影響，自身的自尊意識相對較為明顯，在接觸到班主任所實施的激勵策略時，會由于過度的自尊心作祟，而對其產生抵觸情緒。所以，在將德育教育工作與激勵教育相互整合的過程中，班主任就需要另辟蹊徑，選擇適合的激勵切入點，緩解學生的抵觸心理，發揮該種教育模式的整體價值，而榜樣激勵就是很好的一種選擇。

在當前的初中院校，很多學校管理人員都會為了促進學生進步而開展班級評比活動。如選擇先進班級、優秀班級。班主任便可以此為切入點，先鼓勵學生以集體的形式參加班級評選，以此培養學生的合作意識與集體意識。并且，在與其他班級共同競爭的過程中，學生也會不斷的擇優，選擇合適的榜樣，以此作為自己努力的方向。除此之外，在班級學生具有較強的集體意識之后，班主任可將班級榜樣轉化為個人榜樣，在班級中，評選德育標兵或者學習標兵，為學生提供可以努力前進的動力，增強學生的榮辱意識與自信意識，切實發揮德育教育的整體價值。

（二）物質激勵

如果說，榜樣激勵具有較強的主觀性，那么物質激勵將與之相反，其具有較高的客觀性與生動性。并且，物質激勵對于學生所能夠造成的沖擊會更加的強烈。但在利用物質激勵實施德育教育工作時，班主任也需要落實適度原則與科學原則。如果應用幅度或者應用頻率過大過高，那么就會在一定程度上，影響學生的價值觀。比如，部分學生之所以會出現明顯的德育進步，只是為了得到班主任的物質獎勵。這一現象明顯會逐漸偏離德育教育的原本初衷，也會導致學生產生強烈的虛榮心。

總而言之，物質激勵存在的主要價值是為了吸引學生，調動學生的受教育熱情。所以，教師需要明確好具體的教育關系，平衡好德育與激勵之間的天平。例如，在每學期結束后，班主任可以對本學期進步情況比較明顯的學生提供一些小禮物小獎品;在節假日時分，為學生設計一些公益性的社會實踐活動。活動順利完成，并能夠形成成果的學生，也可獲得一些小禮物。以此既是對學生的獎勵與支持，同時也是對其他學生的刺激。所以，如果班主任能夠很好的控制物質激勵的應用程度，那么其必然會引起事半功倍的教育效果[2]。

（三）適當獎懲

除了獎勵之外，懲罰也是激勵教育中十分重要的一個手段。但無論是獎勵還是懲罰，在利用這些工具開展德育教育工作時，班主任都必須要落實適度理念。過于簡單的懲罰無法引起學生的注意與警戒，但過度的懲罰又很有可能會傷害到學生的自尊心，導致學生產生強烈的反感意識。在對學生實施懲罰激勵時，班主任也應該結合學生自身所體現出的性格與特點，合理的選擇懲罰的方式，而不能一刀切。例如班級中有很多性格比較開朗的學生，在面對這部分學生，實施德育教育時，班主任可以采取直接懲罰的方式，指出他們存在的問題，并要求其接受懲罰。這一類學生大多心思開朗，會意識到班主任的懲罰并不是因為討厭自己，而是為了激勵自己。所以即便接受懲罰，他們也不會有太多的想法;但針對于性格比較內向，并且心思比較敏感的學生，班主任則需要做好調整。例如，將其叫到辦公室內，對其實施德育教育，委婉的指出學生的錯誤，使之能夠自主意識到自身的不足，并愿意接受懲罰。懲罰結束后，班主任也需要與之展開合理的交流，讓學生能夠清晰的了解到懲罰的用意，撫平學生心中的不安與緊張，促進其德育素養的穩定發展。

結論：

結合實際教學情況分析來看，實施激勵策略能夠有效提高德育教育的效果與價值。所以，在初中德育教育工作中，班主任需要正確看待激勵教育的作用，合理將其與德育教育體系相互融合。在實踐中，班主任不僅要創新自己的教育理念，同時也需要加強激勵教育的適度性與多元性，站在多維角度上，對學生實施榜樣激勵與物質激勵。必要時，班主任也可適當融入獎懲制度，以此強化教育質量，促進學生道德品質的有效增長。

參考文獻

[1]姚錦愛.初中班主任德育教育中激勵策略的實施[J].當代教育實踐與教學研究，2018（05）：124-125.

[2]陳宗德.班主任德育教育中如何有效實施激勵策略分析[J].才智，2019（36）：75.

（山東省新泰市翟鎮初級中學?271200）