基于群文閱讀的初中英語閱讀教學

張文鈥

【摘 要】 群文閱讀是近幾年閱讀教學的新形式，不同于以往單一獨立的單篇閱讀學習模式，群文閱讀讓學生通過對比分析不同作家，體裁，內容的文章進行知識的自主歸納思考，開闊學生英語閱讀視野，發展學生英語閱讀思維，提升學生閱讀能力，是學生深度閱讀，全面發展的有效途徑。

【關鍵詞】 群文閱讀? 初中英語? 閱讀教學

群文閱讀可以使學生多視角，多層次，多感知的進行文章差異化比較，理解，協商，是現階段英語閱讀教學的重要形式。教師在初中英語教學中從“讀思言”三方面開展群文閱讀教學，可以有效激活學生英語學習能力，引領學生英語學習向縱深發展，為學生后續的英語學習奠定堅實的基礎。

一、開展閱讀學習活動，提高學生英語閱讀能力

教師在開展英語群文閱讀教學中，應重視學生自主閱讀能力的培養，正確把握教師與學生之間的責任，給學生更多自主探究，揣摩的時間與空間。根據虛實性，持續性，常態化的教學原則設計導讀，默讀與朗讀的學習活動，讓學生真正成為英語閱讀學習的主人，提高學生英語閱讀能力。

例如，在教學《Our school life》這模塊中，教師帶領學生回憶學過的出行方式以及有關交通方式的提問與回答句式，之后給學生選擇兩篇有關學校生活的文章，讓學生自主閱讀文章內容，分別找出作者上學的出行方式，對現有出行方式的感受，在教師導讀后學生各自開展自主閱讀。學生通過對兩篇文章的閱讀分析了解到Chen Hua goes to school by bike， he thinks it is very convenient to go to school by bike. He likes the way of life now. Li Mei goes to school by bus because the bus stop is close to her home， she wants to go to school by bike in the second half of the year because taking the bus will take little time.相比于單篇閱讀，群文閱讀給學生對比分析的空間，更能提升學生的英語閱讀能力。

二、設計探究交流活動，激活學生英語閱讀思維

學習活動離不開思維的參與，教師在開展英語群文閱讀教學中可以采取認知沖突，問題誘思，原型啟發的教學策略給學生開展探究交流活動，以啟發性的問題激活學生的英語閱讀思維，使學生真正融入閱讀文本當中，結合自身的思考以及對文章的理解回答自己的看法與想法，引領學生閱讀思維向縱深發展。

例如，在《Im sure there are no UFOs》這模塊教學中，教師以未來為主題給學生選擇群文閱讀文章，其中涉及的內容有外星是否適合人類居住，未來科幻電影《流浪地球》等。教師讓學生思考《流浪地球》影評介紹中是否提到人類可以移民其他星球，為什么人類要移民到其他星球？教師讓學生在小組內進行交流討論，結合文章內容給出答案。經過討論，學生回答道文章中提到“The sun was about to die.? And what had been the mainstay of the human spirit for so many years had become a symbol of death and terror. Rather than wait and die. Humans struggle. A huge escape plan for earth was launched.”學生認為本篇影評講述的是人類以地球為發動機逃離太陽系前往新家園，并未提到移民其他星球，但學生認為隨著科技的不斷發展進步，人類或許在未來可以真正移民其他星球。教師通過設計議題激活學生閱讀思維，給學生發表閱讀感受的機會，讓學生在對文章內容分析比較中不斷提升自身閱讀思維能力。

三、設計以讀促寫活動，提高學生書面表達能力

聽說讀寫是英語教學的重要內容，這四部分看似獨立實則密切相關，閱讀是學生英語學習的基礎，教師在群文閱讀教學中有意識的給學生開展以讀促寫，模仿創生的教學活動可以提高學生口語表達與書面表達能力。

例如，在學生閱讀完《Welcome to our food Festival》這模塊的群文閱讀內容后，教師給學生開展以讀促寫的學習活動，讓學生結合閱讀文章的寫作思路自主寫一篇小短文，如My favorite food is...;I think it is...。有的學生在寫作中提到My favorite food is dumpling. It is a traditional Chinese food，people used to eat it during the spring Festival. But now the living standards have improved， dumplings have become a regular part of peoples dining tables.在以讀促寫的英語群文閱讀教學活動中，學生積極借鑒閱讀文章的寫作思路，以閱讀為基礎，有效發展自身英語各項能力。

總之，教師在初中英語群文閱讀教學中結合讀思言深層閱讀三個要素給學生開展多種多樣的閱讀學習活動，可以使學生群文閱讀學習更具成效，提高學生閱讀深度與廣度，為學生英語學習思維注入一泉活水。

參考文獻

[1] 黃遠振，蘭春壽.初中英語深層閱讀教學模式研究[J].中小學外語教學，2015（2）.

[2] 周大明.高中英語綜合課USE教學模式的構建與實踐[J].中小學英語教學與研究，2013（9）.

*課題項目：本文系福建省“十三五”中小學名師名校長培養工程專項課題“初中英語‘群文閱讀課堂教學實踐與探索”（編號：ZXWY-2019012） 的階段性研究成果。