問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘 要】 問(wèn)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該重點(diǎn)突破和提升的方向，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的反應(yīng)都是情緒低落，對(duì)問(wèn)題的探索、解析積極性、主動(dòng)性并不高，甚至部分基礎(chǔ)較弱、心態(tài)較差學(xué)生還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抗拒。教師要在教學(xué)中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生積極對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)、理解、形成自己的解題方法，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠更加主動(dòng)，提高學(xué)生全方位的能力。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法? 初中數(shù)學(xué)? 應(yīng)用探討

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有著非常重要的地位，因?yàn)槌踔猩哪挲g并不算大，比較貪玩、好奇心強(qiáng)，教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生近距離接觸問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的了解，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的印象產(chǎn)生改觀，不再恐懼問(wèn)題，而是主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索、進(jìn)行求知。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是指通過(guò)問(wèn)題的形式幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，拓展學(xué)生的思維。要使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法最大化的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中了解學(xué)生的性格特征，再將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)融入到調(diào)整后的教學(xué)當(dāng)中。教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中交流自己的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)成果，帶動(dòng)其他學(xué)生共同參與進(jìn)行，從而減少部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題的抵觸感，在討論和交流的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展。

一、在自主學(xué)習(xí)中采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生由于課后學(xué)習(xí)的環(huán)境不同，性格不同，在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知上存在差異性，有些學(xué)生學(xué)習(xí)速度很快，對(duì)教師講述的內(nèi)容最可以輕松記憶，而部分學(xué)生在教師重讀了多遍以后還是對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠清晰。因此，教師應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更好的認(rèn)識(shí)從而減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的疑惑，使學(xué)生能夠快速理解教學(xué)當(dāng)中所出現(xiàn)的知識(shí)。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，提前對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，清晰自己的預(yù)習(xí)方向。

例如，在學(xué)習(xí)《實(shí)數(shù)》這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，可以讓學(xué)生現(xiàn)對(duì)個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握有理數(shù)和無(wú)理數(shù)的概念。在給予學(xué)生問(wèn)題以后，教師就可以讓學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)尋找這些知識(shí)點(diǎn)的概念，同時(shí)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解決。教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方法讓學(xué)生能夠在游戲過(guò)程當(dāng)中更加具方向性，將一些重點(diǎn)的知識(shí)提前進(jìn)行了解。

二、在課堂上用習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，拓展學(xué)生思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不可避免，但是問(wèn)題的出現(xiàn)也表明了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中薄弱的地方，是學(xué)生能力提升的方向。但是由于初中生的年齡比較小，對(duì)自身出現(xiàn)的問(wèn)題敢感知不夠清晰，很多時(shí)候?qū)W生在家中做作業(yè)的時(shí)候才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)還不完整。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)致的方法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中還有哪些地方不完整，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更高效。從一個(gè)問(wèn)題拓展到其他的問(wèn)題上，進(jìn)行舉一反三中，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題解決的準(zhǔn)確掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《全等三角形》的時(shí)候，教師可以在教學(xué)結(jié)束以后，以問(wèn)題的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)：要證明兩個(gè)三角形是全等三角形，那么這兩個(gè)三角形的形狀是不是相等的，兩個(gè)三角形的大小是不是相等的，兩個(gè)三角形的對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角是不是全部相等，這些性質(zhì)，哪個(gè)是全等三角形所具備的性質(zhì)？教師在學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)候，讓學(xué)生針對(duì)全等三角形的性質(zhì)進(jìn)行討論，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)驗(yàn)證和解析，發(fā)現(xiàn)只要驗(yàn)證兩個(gè)三角形的四個(gè)性質(zhì)是否一致，就知道他們是不是全等三角形。教師可以讓得出結(jié)論的學(xué)生在黑板上將自己的驗(yàn)證結(jié)果寫(xiě)在黑板上，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且也讓學(xué)生的思維能夠在繪畫(huà)的過(guò)程當(dāng)中得到拓展。

三、在小組學(xué)習(xí)中開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的個(gè)人能力有很好的的培養(yǎng)作用，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，當(dāng)個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維比較局限，學(xué)生意識(shí)不到自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題或者是自己思維上的誤區(qū)。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)以后，引導(dǎo)學(xué)生凝聚在一起，以更加緊密的形式對(duì)問(wèn)題、知識(shí)進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)中對(duì)自身的思維進(jìn)行拓展。同時(shí)，凝聚的學(xué)習(xí)還可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生正確看待和分析自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)的交流過(guò)程中，將自己對(duì)知識(shí)的理解以及運(yùn)用和其他學(xué)生進(jìn)行分享，聆聽(tīng)他人給予的學(xué)習(xí)的意見(jiàn)。教師還可以在小組學(xué)習(xí)中讓基礎(chǔ)較好組員講述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)基礎(chǔ)較弱的組員共同進(jìn)步，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高自身的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《平行四邊形》章節(jié)的時(shí)候，教師要先讓學(xué)生以每四個(gè)人為一體的形式組成自己的小組，在小組成立以后，在小組內(nèi)對(duì)《平行四邊形》的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)行討論：現(xiàn)有有一個(gè)四邊形，我們要用什么方法來(lái)證明它是平行四邊形或者不是平行四邊形，證明的方法有多少種？組員需要輪流說(shuō)出自己的想法，并且對(duì)比自己和他人的想法，看看哪個(gè)方法更加快捷和正確。

總結(jié)：

初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加靈活，教師如果還是采用以往的教學(xué)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生的思維就很難得到拓展。因此，教師應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)即將有學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行更好的了解，從而減少學(xué)生之間的差異性。教師還可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行提升和拓展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：盧華慶，1979.05，男，籍貫：湖北襄陽(yáng)，漢，最高學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)，單位：深圳市龍崗區(qū)揚(yáng)美實(shí)驗(yàn)學(xué)校