扎根統編教材 提升語文核心素養

林云英

【摘? 要】閱讀教學是語文課程的中心環節，是實施語文核心素養的主要途徑。審視統編教材視野下的閱讀形式、研究價值和實踐操作，將更新教學觀念，改進閱讀方法，提供個性化課外閱讀指導，提高學生的語文核心素養，為學生的全面發展奠定扎實的基礎。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）08-0159-02

【Abstract】Reading teaching is the central link of Chinese curriculum and the main way to implement Chinese core literacy. Reviewing the reading form， research value and practical operation under the vision of the unified textbook will update teaching concepts， improve reading methods， provide personalized extracurricular reading guidance， improve students' core Chinese literacy， and lay a solid foundation for students' all-round development.

【Keywords】Core literacy; Elementary school Chinese; Reading teaching

語文核心素養同時具備工具性以及人文性。而統編教材更是按照人文主題和語文要素訓練體系雙線并構起來的，選編的課文按照一定的標準以單元形式串接，通過螺旋上升，不斷鞏固、提升。

一、現狀分析

（一）教師條分縷析，學生亦步亦趨

《語文課程標準》中明確提出了語文教師在進行知識教學的時候，必須認識到閱讀教學實際上就是教師、學生與文本間的對話交流。因此，在閱讀課程中，當學生展開自主閱讀時，代表學生正在與文章及其作者展開溝通交流，在這時教師應該注意給予學生更多自主權，不要隨意介入其閱讀，以此保證學生和文本間的充分交流，然后再組織展開師生與生生之間的溝通交流。但是，現在很多教師在閱讀教學的時候，會采用條分縷析式的方法，先人文肢解與分割教學內容，將其變成不同條塊，而且更多會以自身為主體展開理性分析以及理論知識教學，難以將“教”與“學”位置擺正，導致學生逐漸失去了參與知識學習的主動性，難以按照自身想法展開學習，只能遵循教師想法，久而久之也就失去了閱讀學習興趣。

（二）教師能放不能收，百花齊放無實效

教學中不乏教師已經認識到了學生的主體地位，并會將閱讀課堂主導權還給學生，讓他們按照自身想法展開積極體驗，以此加深他們的情感體驗，鍛煉他們的思維。同時，在教學過程中，能主動從調動學生閱讀興趣入手展開點撥教學，然后引導學生展開討論交流，最后再鼓勵學生展開文章的朗讀或者背誦，整個教學過程都以學生為主體，課堂氛圍非常活躍。但是也不乏一味追求放，為能很好做到方法和習慣的培養，學生在對話的過程中，雖然產生了豐富的個性的閱讀體驗，但是未能很好地各自構建起自己獨特的閱讀表象。課堂上，教師只收不放，會導致學生失去自主性;能放不能收也會影響到自主探究以及合作交流的順利展開。

二、閱讀開展的策略

（一）“導航”解讀文本，習得方法

教學實際上就是主體和文本間的互動交流。因此，教師應該以此為基礎展開教學模式創新，并充分認識到課本是進行這一互動的根本依據。教材中的課文都是專家學者精挑細選得到的，其內容更為符合青少年的心理特點以及發展需要，可以將學生的審美情趣充分激發出來，調動他們探究未知的好奇心，充分感悟語言美，使他們的想象力、感知力以及情感力都得到有效提高，為學生提供更為全面的教育，幫助他們養成正確的為人處世觀念。教材中的語言文字不僅非常規范，而且十分優美，表現力極強，極具分析價值，能夠滿足學生反復思考的需要，而且在反復思索中能夠獲得不同感悟，提高他們的語言敏感度以及語言美的欣賞力，為他們語言駕馭能力提高起到更大的促進作用。

閱讀教學目的之一是發現隱藏在文章里面的表達技巧，學習作者謀篇布局、遣詞造句、前后勾連、襯托伏線等技法。文本閱讀的可貴之處就在于，教師通過精講一篇，引導學習、發現表達秘鑰，再通過學生的自學嘗試，尋找發現這一秘鑰，嘗試運用這一秘鑰。其實常規學習的課文相當于一篇一得，選取其中一點研究，讓學生學通透，那么課外的輻射就更能有深度和廣度了，就能在表達技巧的習得上有所收獲。

（二）“甑別”指引內容，提高效能

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經明確提出：“補課以及提升作業量都不是能夠使學生變聰明的方法，閱讀、閱讀、在閱讀才是最有效的方法。”閱讀不是“數量居上，質量居下”的“攀比”，而是需要有實效性，注重知識的吸收處理，內化為自己的東西，學以致用。這就要求教師要指引好學生的閱讀內容，注意甄別，提高效能。

一是助其甄別。教師不僅要閱讀教育專著、文學史學名著，更要閱讀貼近兒童生活的兒童讀物，才能幫助學生甄別書籍的優劣。教師要善于從學生喜愛閱讀的書籍中發現問題并給出指導。兒童讀書對書籍更多還是感性認識，只要閱讀內容具有足夠的趣味性，就能使學生獲得更多快樂，他們就會更為主動地投入閱讀中。實際上興趣才是知識學習的動力，只要具有足夠的興趣，學生就會堅持讀下去，直到厚積薄發，愛上名著閱讀就會是水到渠成的事情。回想兒時每個孩子都愛看的連環畫，不正是漫畫的前身嗎？完全可以說連環畫屬于一代人的啟蒙書籍，激發了學生的閱讀興趣。當代小學生中比較流行的卡通漫畫有《父與子》《阿衰》等，各種色彩亮麗、幽默風趣的兒童繪本也深受小學生的喜愛。雖然這些漫畫和中外名著相比文學性較低，但是閱讀更多還是個人行為，采用強迫的方式必然是徒勞無功的。如果說經典名著是山珍海味，但不是兒童稚嫩胃口能夠消化的，而漫畫則是兒童最喜歡的香脆薯條，更能激發他們的興趣。當然，這并不代表著我們要鼓勵小學生都去閱讀漫畫，而是希望教師在引導孩子進行早期閱讀的時候，不要誤導或者強求他們，應該給予孩子足夠的自主權，只要他們能夠閱讀就可以了。學生感受到教師的尊重與理解后，他們便愿意接受教師的建議。此時，教師再引導學生從漫畫到繪本再到文學書籍就都順理成章了。

二是幫助推薦。學生喜歡情節生動有趣的書籍，不愛文質兼美的文學書籍，這使學生的閱讀面狹窄。教師只有引導學生廣泛閱讀博覽群書，才能厚積薄發。注重課外讀物內容和體裁的廣泛性，內容上可涉及文學、科學天文、歷史等;體裁上包括故事、小說、游記等。部編語文教材有著各種類型的文章，將精讀、略讀和課外閱讀進行了三位一體的整合，形成了有目的的教讀、自讀和鑒賞性的課外閱讀組合。當學生對某篇課文或某位作者產生較強的興趣時，教師便可以鼓勵學生直找同類型的文章或書籍展開閱讀，使學生不斷發現美文，從而養成良好的閱讀習慣，形成自己的閱讀史。

（三）“評價”守護興趣，激發熱情

一是讀書報告會。以班級為單位，舉行讀書或討論會。教師是組織者與引導者，討論前，應做好充分的準備，掌握閱讀材料，擬定大概的討論方向。向學生介紹書籍，指導閱讀做讀書筆記。討論會，出示題目，明確要求，營造民主平等和諧的氛圍，讓學生自由發言，樂于表達。學生在發言時，教師要注意傾聽，適時點撥，巧妙穿插奇聞趣事，增加討論的趣味。最后總結，提出要求與希望，并布置下次讀書會的題目。

二是開展活動，促進提高。在廣泛開展課外閱讀活動的基礎上，組織背誦古詩文，精彩片段或故事演講等活動，以小組為單位，讓不同程度的學生都有參加機會，看誰的知識多，故事講得好。

參考文獻：

[1] 課外閱讀課程化——基于統編教材下的課外閱讀指導策略探究[J];新課程（上），2017（12）.

（責任編輯? 范娛艷）