深度學(xué)習(xí)背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略探究

孫俊暢

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)方面，課堂教學(xué)不再是以傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，學(xué)生的考試成績(jī)也不是評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有不同的發(fā)展，教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師希望通過(guò)教育方式的改革，來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的探索新知、邏輯推理、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)應(yīng)用等多方面的能力，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教育教學(xué)的價(jià)值。深度學(xué)習(xí)，也是在這樣的教育形勢(shì)變化以及現(xiàn)實(shí)需求中產(chǎn)生的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何通過(guò)教師的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，借以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和總體實(shí)力是文章研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);效率

在深度學(xué)習(xí)的背景下，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，小學(xué)生需要掌握的不僅僅是一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，還需要探索歸納一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和解決問(wèn)題的策略，逐漸提高數(shù)學(xué)思維能力。要將數(shù)學(xué)教育的深度進(jìn)一步延展，就意味著需要更多的課堂教學(xué)時(shí)間，因此必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率問(wèn)題。文章將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題、深度學(xué)習(xí)給小學(xué)生及小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來(lái)的影響、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法等方面展開(kāi)深入探究。

一、 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析

（一）新舊交替之際，部分教師和學(xué)生尚處在適應(yīng)階段

中國(guó)新課程改革仍然在繼續(xù)推進(jìn)，在新課改階段，部分教師面臨著教學(xué)理念的更新和課堂教學(xué)方法的實(shí)踐創(chuàng)新，部分學(xué)生也面臨著適應(yīng)新的課堂學(xué)習(xí)方式，在這樣的新舊交替之際，無(wú)論是教師還是學(xué)生，一時(shí)之間難以適應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也是這樣，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師需要改變以往的強(qiáng)制性教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，既要保證學(xué)生的數(shù)學(xué)雙基能夠得到落實(shí)，又要確保學(xué)生在課堂中的主體地位得到充分發(fā)揮。這就使得部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)因?yàn)椴贿m應(yīng)這種新型的教學(xué)方式而不升反降。另外，小學(xué)生也需要從以往的課堂學(xué)習(xí)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體。這些習(xí)慣于服從教師指令的學(xué)生，突然之間需要自主探究知識(shí)，不管是在基礎(chǔ)方面的缺陷，還是在能力方面的差異，都對(duì)他們帶來(lái)了深刻的影響。所以說(shuō)，無(wú)論是數(shù)學(xué)教師還是學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中都處在適應(yīng)期，對(duì)于這些突然發(fā)生的改變還一時(shí)之間難以適應(yīng)。

（二）分配給數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間與實(shí)際需要的時(shí)間不相符合

為了進(jìn)一步開(kāi)發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生從被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究知識(shí)。

部分教師展開(kāi)了分組學(xué)習(xí)、自主討論式的教學(xué)方式。可是，這種教學(xué)方式在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中也有很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如，教師在課堂上為學(xué)生分配討論時(shí)間的工作難度較大，因?yàn)榻處煙o(wú)法掌握學(xué)生的具體討論進(jìn)度，也沒(méi)有辦法確保每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，所以在討論環(huán)節(jié)常常需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，并且最終的討論效果也不夠理想。另外，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較單一，他們?cè)谟龅嚼щy和問(wèn)題的時(shí)候除了請(qǐng)教老師、依賴父母幫助之外，很少能夠想到別的方法。所以學(xué)生在進(jìn)行自主討論的過(guò)程中總是會(huì)感覺(jué)整個(gè)討論過(guò)程很難向前推進(jìn)，覺(jué)得教師給自己的討論時(shí)間不夠。在這種現(xiàn)實(shí)狀況之下，數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)度相對(duì)滯后，教師很難在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)給學(xué)生更多的討論時(shí)間，學(xué)生也無(wú)法確保通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)能力。

（三）學(xué)生自身還存在一定的能力問(wèn)題

小學(xué)階段的學(xué)生也分為高年級(jí)和低年級(jí)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們因?yàn)楦缛雽W(xué)，掌握了更多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，積累了更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，因此對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，要想展開(kāi)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，并不是十分困難。但是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生則不同，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于教師和父母的依賴性還是非常大的，脫離了教師和父母的強(qiáng)制約束，他們就沒(méi)有辦法展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，更不用奢望這些小學(xué)生能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)了。這也是在數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)這一背景之下，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的一個(gè)重大困難。另外，不同學(xué)生之間還存在能力方面的差異，有的學(xué)生接受能力比較強(qiáng)，在攻克一些數(shù)學(xué)難題的時(shí)候思維也相對(duì)活躍;而另一部分?jǐn)?shù)學(xué)能力較差的學(xué)生，基本上無(wú)法獨(dú)立攻克一些高難度的數(shù)學(xué)題目。這樣就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，難以拓展與延伸教學(xué)。如果教師僅僅顧及那一部分能力較強(qiáng)的學(xué)生，那么數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就變成了精英式教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生不公平。如果數(shù)學(xué)教師只顧及能力較弱的那一部分學(xué)生，又會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮自身的數(shù)學(xué)潛力，達(dá)到更高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、 深度學(xué)習(xí)背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

深度學(xué)習(xí)背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響主要分為以下幾個(gè)方面：首先，就是數(shù)學(xué)課程進(jìn)度問(wèn)題。要想對(duì)小學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入地挖掘，讓小學(xué)生解決一些更加高難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，就不得不耗費(fèi)更多的課堂時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。然而，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師仍然需要在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這是數(shù)學(xué)教師在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中面臨的首要問(wèn)題。其次，就是各學(xué)生間數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力差距很大。不同學(xué)生間的數(shù)學(xué)能力參差不齊，這也會(huì)影響到教師的數(shù)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，即使數(shù)學(xué)教師想要提高學(xué)生整體數(shù)學(xué)成績(jī)，卻因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，難以跟上教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)能力拔高訓(xùn)練的時(shí)候陷入困境。最后，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)，所以教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，很可能陷入精英式教育的誤區(qū)，不符合提高學(xué)生綜合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力這一主要目的。

三、 如何利用深度教育來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

（一）在課前提前準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容

想要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的能力拔高留出更多的空余時(shí)間，那么學(xué)生的課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)就顯得至關(guān)重要。讓學(xué)生在課前自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容要有基本的認(rèn)識(shí)，那么教師在展開(kāi)具體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，才能夠更快地推進(jìn)課程進(jìn)度。如果忽視了課前預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，那么教師在進(jìn)行新的知識(shí)教學(xué)時(shí)，所有學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)都沒(méi)有一個(gè)大概的概念，那么教師的教育工作就相當(dāng)于從零開(kāi)始，這樣會(huì)大大降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。因此，數(shù)學(xué)教師在深度學(xué)習(xí)的背景之下，一定要充分強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如，數(shù)學(xué)教師可制作與數(shù)學(xué)課堂相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，并于課后分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按時(shí)完成其中的作業(yè)。又如，教師可以嘗試錄制數(shù)學(xué)微課，在微課當(dāng)中逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將傳授的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。不論采用怎樣的方式，都要以培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣為重點(diǎn)，要讓學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始前，對(duì)即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大概的理解和掌握，這樣才能為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，做好前期準(zhǔn)備，也能夠?yàn)榘胃邔W(xué)生的能力留下更多的空余時(shí)間。