在初中英語閱讀教學中培養學生核心素養的策略探究

多紅艷

摘要：初中英語閱讀主要強調學生對詞匯量積累和語篇理解核心應用能力，是學生對英語基礎知識綜合運用考查的有效手段。在英語閱讀教學中教師可以應用長難句分析、詞匯量擴充、選詞填空等方式，培養學生全面理解閱讀的核心能力，進一步提高學生對英語知識的實踐應用與探索。教師在教授初中英語閱讀時，首先要考查學生基礎詞匯掌握程度，之后通過全文閱讀、重難點清除等手段，讓學生掌握閱讀理解的解題手段，借助閱讀教學提高學生英語核心素養與應用能力。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;策略探究

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-096

初中英語教學主要以拓寬學生詞匯儲備量，提高學生對語篇主旨理解能力，因此英語閱讀教學是提高學生英語閱讀核心能力的關鍵環節。以往開展策略教學，使教師過多強調閱讀解題技巧，對于語篇語段和詞匯關系并沒有展開細致考查，導致學生難以從閱讀中提高英語核心素養。因此為了轉變這一教學模式，教師可以在英語閱讀教學中培養學生從詞匯到語段再到全篇文意理解的環節中，經過循序漸進的英語知識深入挖掘，學生能在英語閱讀中提升英語核心素養。

一、借助多媒體提高學生階段閱讀核心能力提高

隨著多媒體技術在英語教學中的廣泛應用，教師可以充分借助多媒體搜索素材，為學生提供英語閱讀材料，讓學生在閱讀素材中獲取更多的語言學習知識點，提高學生英語閱讀的規范化。

1.生詞掃描，擴充學生單詞積累量

把握生詞是英語閱讀教學的基礎，教師引導學生在英語閱讀中提高核心素養，首先要借助生詞擴充學生單詞積累量。將生詞放在語段中，讓學生理解猜測能加深英語的學習效果，增強學生記憶。

例如教師在教授八年級下冊unit6《I'm going to study computer science》Reading部分時，My resolutions have to do with myself- improvement.這一段閱讀理解中出現了許多生詞，因此教師首先讓學生閱讀一遍找出閱讀中的生詞，之后教師引導學生將詞語放在語境中進行理解。教師可以讓學生對應三段話中所寫的內容，如 Some about physical health.學生可以根據下文中的start an exercise program and eat less fast food推斷出 physical health的解釋意思為身體健康。在語境中學生對生詞卡上的單詞進行詞性分析，了解單詞的大致含義，這樣不僅有助于學生對整篇文章的理解，同時也能培養學生按照語境猜測詞義的英語學習方式。對生詞進行初步掃描，能掃清英語閱讀障礙。學生通過在單詞卡上積累也能以舉一反三的方式促進學生英語核心素養培養。

2.語段分析，培養學生閱讀翻譯能力

連詞成句是英語閱讀的第二步驟，對語言的學習來說，詞性判斷對學生理解這段話的意思具有指向性幫助，針對提高對不同語段的分析，更能讓學生在實踐閱讀過程中把握文章主旨，提高學生閱讀邏輯思維能力，增強英語核心素養。

例如教師教授unit 7 《Will People have robots？》 的 reading 部分 do you think you will have your own robot？教師首先引導學生將文章劃分為4個部分，讓學生歸納出不同段落的語言主旨：第一部分I have watched a movie about Future.第二部分There are already robots in factories.第三部分The Scientists made robots not only like humans .But also do the same things as we do. 第四部分We will never know what happens in future.經過這4部分文段的輸入，學生對閱讀部分長難句的翻譯有了更為深刻的理解。之后，教師讓學生深入某一部分的介紹，鼓勵學生用不同方法深入探索文章內容。閱讀過程中對難以理解的長難句，教師鼓勵學生通過小組討論、師生交流的方式進行探討。結合語段分析，是實現連詞成句對全文理解的第一步，對學生長難句分析和語法理解具有促進效果，也能幫助學生對整篇內容的關鍵詞進行精煉，最終提高英語閱讀速度核心能力。

3.整體概括，提高閱讀精華提煉能力

判斷初中生是否掌握英語閱讀這一板塊，其英語綜合知識的運用能力是重要指標之一。提高閱讀準確性的重要環節就是在課程導入閱讀理解時可以結合語篇翻譯，提高學生對英語全文的閱讀理解能力。

例如教師在上八年級上冊《what's the matter》這一單元時，可以結合reading部分 ： bus driver and passengers save an old man.引導學生進行閱讀整體概括。學生在概括時可以用一句話對事情發生的時間、原因、經過和結果進行概括，如：At 9am，Bus number 26 was going to zhong hua road. A man lied on the road had a heart problem needs to go to hospital and bus driver and the passengers all agree to go with the old man.通過概括閱讀，學生能對整個故事的梗概有了更為深刻的印象。之后教師可以讓學生通過列表的方法，將閱讀中的重點信息進行總結歸納，這樣學生在閱讀時，沿著一定的閱讀邏輯，對整篇內容的故事經過有更為全面地了解。同時，為了提高學生英語閱讀分析能力，教師可以利用迷惑性信息讓學生判斷其中的真偽。對文章進行整體概括，提高學生閱讀精華提煉能力，不僅能訓練學生英語綜合知識的運用，同時也能提高學生在實踐應用過程中對閱讀細節的關注，這樣面對迷惑性閱讀信息時，學生也能通過仔細比較判斷真偽。

二、結合情景模擬提高學生閱讀核心素養

初中英語學習主要在英語學習的語境中鍛煉學生閱讀理解和表達能力，因此教師開展初中英語閱讀教學，要提高學生英語實踐應用能力。教師可以利用多媒體教學素材，結合情景讓學生通過英語演繹的方法，提高學生的核心素養。

例如八年級上冊unit2《how do you often do exercise？》時，可以借助多媒體為學生營造體育課情景，讓學生通過語言對話的方式詢問彼此。 What are you doing in your Free time？ What kind of sports do you like and how do you often exercise？ Who are you going with to do exercise？借助這4個問題的詢問與回答，學生對于該單元的閱讀有了更為深入地了解。之后教師可以讓學生根據情景模擬中的對話內容編寫閱讀報告，再通過閱讀報告內容進一步完善成一篇英語閱讀文章。這樣學生可以通過反向推導的方式，

從日常英語對話訓練轉移到英語寫作練習中，不僅能鍛煉學生對語法準確運用的能力，還可以讓學生在實際體驗中展開英語知識的生活化運用，實現對學生英語核心素養培養，同時也培養學生英語學習的語感。借助多媒體開展英語閱讀情感體驗式學習教學，還可以結合英語故事讓學生體驗其中包含的英語知識，讓學生熟悉英語俚語和掌握英語對話的方式，逐步將單元語言訓練轉化為英語的日常化運用，這樣為學生英語實踐運用提供更多訓練機會。

結合情景模擬的方式，不僅能將傳統英語教學教師主導的課堂轉變為學生參與的自由式課堂，也能讓學生在英語語言環境中自主訓練，提高對英語語言組織和運用的能力。在此基礎上，學生能把握英語閱讀由詞連成句，由句連成段，最終組成一篇英語閱讀。

三、借助小組討論提高閱讀概括與對話組建能力

除了進行英語閱讀教學之外，教師還可以讓學生通過反思討論，提高學生對知識的交流和分享，讓教師了解學生階段性英語閱讀學習情況，這樣不僅能培養學生學后反思的習慣，同時也可以在班級內營造自主學習的良好英語學風。

例如八年級上冊unit3《I'm more outgoing than my sister》這一單元的復習，教師可以讓學生組成不同的小組，對這一單元的英語閱讀繪制閱讀卡片。如jeff green：my mom said a good friend is like a mirror，But he think he's friends are different from him.學生對此深入剖析對Leff green's friends.進行性格特點分類： Shy、hard working、More serious and like reading books， 根據這些總結的短語，學生可以組建個人的閱讀對話，在問答過程中學生對于閱讀的理解能夠得到進一步的深入。

借助小組討論，對英語閱讀理解進行深入剖析，組織個人英語對話，不僅能提高學生對英語知識的理解和分享，同時也能在班級營造良好的英語學風，促進班級英語閱讀水平的共同進步。

綜上所述，初中英語閱讀教學需要遵循一定的學習規律，除了在應試過程中閱讀選擇解題技巧的傳授，教師還可以結合課程閱讀編排，讓學生通過情景模擬、小組討論、展開選擇填空語境分析，詞匯量積累等方式，從不同層面提高學生英語學習的核心能力，讓學生在閱讀理解過程中對英語學習有章可循。此外教師可以充分借助多媒體教學工具，讓學生通過不同環節由淺入深提高英語學習能力，這樣學生在后續英語學習時也能養成良好的理解習慣。以此為基礎，學生在后續英語學習中能自主探究英語學習的方法，提高英語核心素養。

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【本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《初中英語閱讀課中培養學生核心素養的實踐研究 》（課題立項號： GS[2020]GHB1854）研究成果。】

（作者單位：甘肅省金昌市龍門學校，甘肅 金昌 737100）