初中英語課堂教學中的思維能力培養(yǎng)探究

陳婷

摘要：新課程改革明確提出學生才是學習主體的指導思想，要求在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生提供個性化的發(fā)展渠道。在初中的英語課堂教學中，要轉變學生的學習理念和學習方式，培養(yǎng)學生的英語思維能力素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，在本文的研究中，以初中英語課堂教學中的思維能力培養(yǎng)為研究內(nèi)容，進行相應的途徑探析。

關鍵詞：初中英語;英語課堂;思維能力

中圖分類號：G64;G63 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-109

一、初中英語課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

在新課程改革中，為順應課程改革的發(fā)展及學生的內(nèi)在需求，我國修訂了《義務教育英語課程標準》（2017版），以此文件為主要指導思想，對如何開展義務教育階段的英語課程教學提供了指引。在《義務教育英語課程標準》中，明確指出英語課程具有工具性和人文性的雙重特點，這種雙重性體現(xiàn)在英語課程一方面承擔著培養(yǎng)學生掌握基礎的英語語言使用能力的任務，另一方面提升學生的綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成跨文化意識，開闊學生的視野，為實現(xiàn)學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。英語課程的雙重性質(zhì)，決定了英語既是語言交流的工具，也是促進人思維發(fā)展的重要工具。

在英語學科核心思維中，圍繞學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面的綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)，以達到對學生的全面培育。在過去常規(guī)的初中英語教學中，是以語言能力的教學為核心，使得學生的語言應用能力能夠適應英語的使用要求。但是，語言教育并非只是對語言技能的學習，是從語言技能到英語文化的全面滲透。思維品質(zhì)素養(yǎng)是學生英語語言思維能力的直接體現(xiàn)，是學生對英語語言的分析、推理、表達，是使用英語進行多元化思維的能力。在現(xiàn)有的初中英語課堂教學中，英語思維能力的培養(yǎng)并沒有得到應有的強化。雖然在素質(zhì)教育的新課程改革中，已經(jīng)擺脫了過去的應試教育模式，但語言知識點教學作為衡量學生英語學習水平的主要手段，依然是教學的重點。特別是在中考的選拔性考試壓力前，開展知識點教學，提升學生的應試能力能夠為教學帶來更加直觀的教學效果反饋，使得英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中出現(xiàn)了目標偏差。在教育的發(fā)展中，針對學生的英語思維能力進行教學，可以幫助學生更好地提升其英語語言思維水平、語言能力與學習能力。因此，從全面深化素質(zhì)教育，強化學生英語學科核心素養(yǎng)，是當前初中英語教學中的重點方向。

二、初中英語課堂教學中的思維能力培養(yǎng)方法

1.以激趣教學模式，激發(fā)學生自主學習

學習興趣是激發(fā)學生學習的內(nèi)部動力，是促使學生快樂學習、主動學習的積極因素。培養(yǎng)學生的英語學習興趣，才能夠真正地激發(fā)學生的自主思考，調(diào)動學生的語言思維能力，將英語的學習視為一項快樂的事，而并非一件難以完成的負擔或任務。因此，要增強學生在初中英語課堂中的思維活動有效性，就必須采用多種措施來培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生能夠自發(fā)地、愉悅地開展英語學習活動。

教師要構建和諧的課堂教學環(huán)境，幫助學生感受英語學習的樂趣。課堂是學生開展英語學習、提升思維能力的主要陣地，也是學生獲取知識的主要來源。以往，以教師為絕對中心的教學理念大大限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，學生與教師的溝通交流較少，整體課堂氛圍都較為單調(diào)和枯燥。要培養(yǎng)學生開展英語學習的興趣，就必須要建立起一個和諧寬松的課堂教學氛圍。在這樣的課堂氛圍下，學生的主體性地位得到充分發(fā)揮，師生之間可以和諧共處、相互交流，學生的不同意見也得到了尊重。學生在這樣寬松自由的環(huán)境中，才能真正感受到學習的樂趣，才會主動思考、勤于思考，真正主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

在開展教學中，教師可以在課堂教學中對教學導入進行設計，如在學習后置定語語法的使用時，教師需結合具體的教學內(nèi)容，搜尋相關的影視劇作品片段，從不同的片段當中對后置定語的用法進行分解教學。利用多媒體教學，可以更好地調(diào)動學生的積極性。又如教師在教學相關的生詞與固定搭配時，可以通過播放相關音樂作品與展示歌詞的方法，讓學生在聆聽音樂的時，關注生詞的讀音或是歌詞中的詞匯搭配，引導學生進入到正式的課堂學習中。

2.開展多元閱讀訓練，培養(yǎng)學生的主動思維

在開展英語課堂的思維能力培養(yǎng)時，閱讀活動是充分調(diào)動學生英語思維能力的最直接方式。在閱讀訓練中，學生需要充分地應用自身的英語知識，結合閱讀材料的內(nèi)容進行思考，在閱讀文本時總結歸納文本內(nèi)容，回答根據(jù)文本提出的相關問題。通過閱讀訓練，能夠全面地提升學生對英語知識的思考和深化學生的語言思維。在閱讀時，學生如果能夠掌握多種閱讀方法與技巧，能夠運用有效的閱讀策略，就能夠以活躍的思維科學地指導自己的閱讀過程，不斷提高自身的英語學習成效，提升其英語的綜合能力。

在課堂教學中，教師要有目的地訓練學生掌握多樣化的閱讀方法，學會針對不同類型的閱讀材料，靈活選用合適的閱讀方法。常見的幾種閱讀方法主要有精讀、略讀、跳讀、朗讀、默讀等。

如精讀的閱讀方法是英語閱讀教學中應用最廣泛的一種閱讀方式，引導學生對閱讀材料進行深入、全面閱讀，是對閱讀材料的深度剖析。對閱讀材料中的單詞、語法、段落及文章大意等都有了細致而深刻的理解與認識，加強學生對基礎知識的鞏固，能夠更加深刻地體會文本所要表達的情感，了解作者所表述的中心思想，理解文章的主旨大意。

例如，教師可以結合每月固定測驗中的閱讀理解題型的閱讀文本，在學生完成測驗的基礎上，與學生進行逐行逐句的細讀，分析每一句的具體語境，安排學生在原有的閱讀理解基礎上對文本進行深入的精讀，從細微處引導學生從英語語言的思維方式上思考，繼而更加全面與準確地理解全文。

又如在略讀的閱讀方法中，引導學生對文章的大意進行了解，從而掌握一些關鍵性的信息，并不對文章的每一個詞句、段落進行一一研讀或分析。略讀不僅可以有效提高閱讀的速度，還可以提升學生的思維反應速度、鍛煉學生的思維能力。教師可以為學生指定課外閱讀文本，如指定《魯濱遜漂流記》第一章節(jié)進行閱讀，讓學生思考miserable、fewest、consequences、diversions、discharged、otherwise等詞匯在文本中所表達的關鍵意義。引導學生在略讀時關注重點詞匯，發(fā)揮思維上的聯(lián)想，從而更好地掌握文本的大體意思。

3.開展多元化的課堂評價，引導思維發(fā)展

開展多元化的課堂評價，是促進學生思維提升的重要框架。通過有效的評價，學生的思維能力鍛煉能夠有更加清晰的目標。多元化的課堂評價可以從自評、互評與教師點評三個方面進行。

自我評價。學生是開展英語學習活動的發(fā)起者和落實者，也是評價的主體。

通過自我評價能夠幫助學生進一步了解自己的英語能力，了解自己對知識的掌握情況，能夠使學生認識到自己的優(yōu)勢與不足，不斷促進學生自我英語思維能力的提升。如教師可以針對某一特定的話題安排學生進行話題討論，在討論之后，結合其他同學的表現(xiàn)，對自身的表達進行自我的點評，從而達到培養(yǎng)學生自主思維的目的。

其次，學生互評。同學作為自己的同輩群體，能夠從學生的角度出發(fā)，對自己的同伴進行客觀評價。學生互評的形式要求學生在討論時，還要注意對其他同學的觀察，從其他同學的實踐中學習一定的經(jīng)驗，指導自身的英語學習過程。

最后，教師評價，教師評價包括對學生整體進行評價以及單一評價這兩種形式，對學生整體的評價主要是針對學生在表達中出現(xiàn)的共性問題進行點評，單一評價則是針對學生的個別問題進行一對一的有效指導。教師評價要特別注意方法和語氣，要結合學生的性格特點，多采用鼓勵性的語言進行評價，使得學生能夠建立起自信心，引導學生的英語思維變得更加活躍。

綜上所述，初中英語課程教學必須以促進學生的發(fā)展為核心，在尊重語言發(fā)展規(guī)律和學生內(nèi)在需求的基礎上，循序漸進地提升學生的英語語言應用能力。以激趣教學模式、開展多元閱讀訓練和多元化的課堂評價等多種方法，激發(fā)學生自主學習習慣，為以后的學習打下堅實的基礎。

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（作者單位：湖南省常德市鼎城區(qū)韓公渡鎮(zhèn)中學，湖南 常德 415000）