初中英語課堂教學中的思維能力培養探究

陳婷

摘要：新課程改革明確提出學生才是學習主體的指導思想，要求在教師的指導下，充分發揮學生的主觀能動性，為學生提供個性化的發展渠道。在初中的英語課堂教學中，要轉變學生的學習理念和學習方式，培養學生的英語思維能力素養、創新意識和實踐能力。因此，在本文的研究中，以初中英語課堂教學中的思維能力培養為研究內容，進行相應的途徑探析。

關鍵詞：初中英語;英語課堂;思維能力

中圖分類號：G64;G63 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-109

一、初中英語課堂教學中培養學生思維能力的重要性

在新課程改革中，為順應課程改革的發展及學生的內在需求，我國修訂了《義務教育英語課程標準》（2017版），以此文件為主要指導思想，對如何開展義務教育階段的英語課程教學提供了指引。在《義務教育英語課程標準》中，明確指出英語課程具有工具性和人文性的雙重特點，這種雙重性體現在英語課程一方面承擔著培養學生掌握基礎的英語語言使用能力的任務，另一方面提升學生的綜合素養，養成跨文化意識，開闊學生的視野，為實現學生的終身發展奠定良好的基礎。英語課程的雙重性質，決定了英語既是語言交流的工具，也是促進人思維發展的重要工具。

在英語學科核心思維中，圍繞學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面的綜合素養進行培養，以達到對學生的全面培育。在過去常規的初中英語教學中，是以語言能力的教學為核心，使得學生的語言應用能力能夠適應英語的使用要求。但是，語言教育并非只是對語言技能的學習，是從語言技能到英語文化的全面滲透。思維品質素養是學生英語語言思維能力的直接體現，是學生對英語語言的分析、推理、表達，是使用英語進行多元化思維的能力。在現有的初中英語課堂教學中，英語思維能力的培養并沒有得到應有的強化。雖然在素質教育的新課程改革中，已經擺脫了過去的應試教育模式，但語言知識點教學作為衡量學生英語學習水平的主要手段，依然是教學的重點。特別是在中考的選拔性考試壓力前，開展知識點教學，提升學生的應試能力能夠為教學帶來更加直觀的教學效果反饋，使得英語核心素養的培養中出現了目標偏差。在教育的發展中，針對學生的英語思維能力進行教學，可以幫助學生更好地提升其英語語言思維水平、語言能力與學習能力。因此，從全面深化素質教育，強化學生英語學科核心素養，是當前初中英語教學中的重點方向。

二、初中英語課堂教學中的思維能力培養方法

1.以激趣教學模式，激發學生自主學習

學習興趣是激發學生學習的內部動力，是促使學生快樂學習、主動學習的積極因素。培養學生的英語學習興趣，才能夠真正地激發學生的自主思考，調動學生的語言思維能力，將英語的學習視為一項快樂的事，而并非一件難以完成的負擔或任務。因此，要增強學生在初中英語課堂中的思維活動有效性，就必須采用多種措施來培養學生的學習興趣，使學生能夠自發地、愉悅地開展英語學習活動。

教師要構建和諧的課堂教學環境，幫助學生感受英語學習的樂趣。課堂是學生開展英語學習、提升思維能力的主要陣地，也是學生獲取知識的主要來源。以往，以教師為絕對中心的教學理念大大限制了學生主觀能動性的發揮，學生與教師的溝通交流較少，整體課堂氛圍都較為單調和枯燥。要培養學生開展英語學習的興趣，就必須要建立起一個和諧寬松的課堂教學氛圍。在這樣的課堂氛圍下，學生的主體性地位得到充分發揮，師生之間可以和諧共處、相互交流，學生的不同意見也得到了尊重。學生在這樣寬松自由的環境中，才能真正感受到學習的樂趣，才會主動思考、勤于思考，真正主動發現問題、解決問題。

在開展教學中，教師可以在課堂教學中對教學導入進行設計，如在學習后置定語語法的使用時，教師需結合具體的教學內容，搜尋相關的影視劇作品片段，從不同的片段當中對后置定語的用法進行分解教學。利用多媒體教學，可以更好地調動學生的積極性。又如教師在教學相關的生詞與固定搭配時，可以通過播放相關音樂作品與展示歌詞的方法，讓學生在聆聽音樂的時，關注生詞的讀音或是歌詞中的詞匯搭配，引導學生進入到正式的課堂學習中。

2.開展多元閱讀訓練，培養學生的主動思維

在開展英語課堂的思維能力培養時，閱讀活動是充分調動學生英語思維能力的最直接方式。在閱讀訓練中，學生需要充分地應用自身的英語知識，結合閱讀材料的內容進行思考，在閱讀文本時總結歸納文本內容，回答根據文本提出的相關問題。通過閱讀訓練，能夠全面地提升學生對英語知識的思考和深化學生的語言思維。在閱讀時，學生如果能夠掌握多種閱讀方法與技巧，能夠運用有效的閱讀策略，就能夠以活躍的思維科學地指導自己的閱讀過程，不斷提高自身的英語學習成效，提升其英語的綜合能力。

在課堂教學中，教師要有目的地訓練學生掌握多樣化的閱讀方法，學會針對不同類型的閱讀材料，靈活選用合適的閱讀方法。常見的幾種閱讀方法主要有精讀、略讀、跳讀、朗讀、默讀等。

如精讀的閱讀方法是英語閱讀教學中應用最廣泛的一種閱讀方式，引導學生對閱讀材料進行深入、全面閱讀，是對閱讀材料的深度剖析。對閱讀材料中的單詞、語法、段落及文章大意等都有了細致而深刻的理解與認識，加強學生對基礎知識的鞏固，能夠更加深刻地體會文本所要表達的情感，了解作者所表述的中心思想，理解文章的主旨大意。

例如，教師可以結合每月固定測驗中的閱讀理解題型的閱讀文本，在學生完成測驗的基礎上，與學生進行逐行逐句的細讀，分析每一句的具體語境，安排學生在原有的閱讀理解基礎上對文本進行深入的精讀，從細微處引導學生從英語語言的思維方式上思考，繼而更加全面與準確地理解全文。

又如在略讀的閱讀方法中，引導學生對文章的大意進行了解，從而掌握一些關鍵性的信息，并不對文章的每一個詞句、段落進行一一研讀或分析。略讀不僅可以有效提高閱讀的速度，還可以提升學生的思維反應速度、鍛煉學生的思維能力。教師可以為學生指定課外閱讀文本，如指定《魯濱遜漂流記》第一章節進行閱讀，讓學生思考miserable、fewest、consequences、diversions、discharged、otherwise等詞匯在文本中所表達的關鍵意義。引導學生在略讀時關注重點詞匯，發揮思維上的聯想，從而更好地掌握文本的大體意思。

3.開展多元化的課堂評價，引導思維發展

開展多元化的課堂評價，是促進學生思維提升的重要框架。通過有效的評價，學生的思維能力鍛煉能夠有更加清晰的目標。多元化的課堂評價可以從自評、互評與教師點評三個方面進行。

自我評價。學生是開展英語學習活動的發起者和落實者，也是評價的主體。

通過自我評價能夠幫助學生進一步了解自己的英語能力，了解自己對知識的掌握情況，能夠使學生認識到自己的優勢與不足，不斷促進學生自我英語思維能力的提升。如教師可以針對某一特定的話題安排學生進行話題討論，在討論之后，結合其他同學的表現，對自身的表達進行自我的點評，從而達到培養學生自主思維的目的。

其次，學生互評。同學作為自己的同輩群體，能夠從學生的角度出發，對自己的同伴進行客觀評價。學生互評的形式要求學生在討論時，還要注意對其他同學的觀察，從其他同學的實踐中學習一定的經驗，指導自身的英語學習過程。

最后，教師評價，教師評價包括對學生整體進行評價以及單一評價這兩種形式，對學生整體的評價主要是針對學生在表達中出現的共性問題進行點評，單一評價則是針對學生的個別問題進行一對一的有效指導。教師評價要特別注意方法和語氣，要結合學生的性格特點，多采用鼓勵性的語言進行評價，使得學生能夠建立起自信心，引導學生的英語思維變得更加活躍。

綜上所述，初中英語課程教學必須以促進學生的發展為核心，在尊重語言發展規律和學生內在需求的基礎上，循序漸進地提升學生的英語語言應用能力。以激趣教學模式、開展多元閱讀訓練和多元化的課堂評價等多種方法，激發學生自主學習習慣，為以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：湖南省常德市鼎城區韓公渡鎮中學，湖南 常德 415000）