《人機交互設計》課程思政教學改革與實踐

邸臻煒 譚潔霞 黃筱佟

摘 ?要：課程思政是將思想政治教學納入專業課程內容，是高校在推進課程改革中實現立德樹人的使命任務。本文以《人機交互設計》為例，對思政元素加以深度發掘，以專業技能知識為載體，建構“一目標、兩融合、穩拓展”的教學路徑，探究課程思政在專業課中的具體實施流程與意義。

關鍵詞：課程思政;教學改革;人機交互設計;

“課程思政”是中國近年高教課程改革中的熱門詞，思政課程是中國高校專門設立的思想政治理論課，“課程思政”則是指將思想政治教育滲透到中國高等學校的專業教學課堂中，是中國高教系統在推進教育課程變革中積極踐行立德樹人的根本任務，把思想政治教育滲透到進中國高教系統各類課堂中的新舉措。隨著研究和實踐的不斷深入，課程思政“立德樹人”這一根本目標如何落地成為高校關注和研究的重要問題。《人機交互設計》作為一個計算機科學和信息技術的交叉課程，其教育過程強技能、專設計，和思政教學過程似乎截然不同。如何在課中將課程思政“隱性融合”，完成潤物細無聲的知識傳遞、價值引領與思想政治教學有機融合，為本文探討的內容。

一、課程思政教學改革必要性

《人機交互設計》重點講述了人機交互的基礎設計概念、理論，讓學習者了解人機交互界面的產品設計過程，并理解從人機交互設計角度提高產品設計過程的可用性和用戶感受。近年來，隨著信息技術的變革，各種全新的電子設備層出不窮，如大屏終端、VR虛擬設備等，使人機交互設計課程有更大的發展和探索的空間。

第一，工程倫理教育對學生今后職業發展有非常重要的影響，但相關內容的授課教師主要是思政專業背景，結合交互設計實際問題開展教育深度不夠，導致學生不予重視，缺乏工程倫理意識。第二，人機交互設計教學帶有多專業交叉屬性，包括計算機技術、社會心理學、藝術學等諸多專業范疇。但工科課程著重在培養運用基礎理論和知識，處理問題的能力。因此大多數工科學生在解題時都比較理性，具有較強邏輯性，但也因缺少人文科學素質，而忽略了對問題的分析。第三，用戶界面設計需要中國風格、表現文化自信，但傳統課程缺乏優秀傳統文化藝術的融合。以上問題，都必須挖掘課程所具有的思政元素并滲透到具體教學環節，以達到思想政治教學和學科教育的有機統一。

二、課程思政教學改革路徑的探索實踐

課程貫徹“立德樹人”的教育方針，依據本專業“工程技能與德藝兼備”的培養要求，構建了“一目標、兩融合、穩拓展”的教學路徑，將立德引領與技能傳授相契合，為課程思政“樹魂、塑形、注能量”，實現了《人機交互設計》課程思政的常態化。

1.“一目標”明確課程思政的內涵和要求，為課程的思政建設樹魂。確立價值塑造、技能培養、能力拓展“三位一體”的教學思想，對本課程的思想政治教育元素加以了深度發掘，確立《人機交互設計》課程中思政內容的頂層設計、立德目標。

（1）愛國主義情懷。引領學生認識全球信息行業的先進發展水平和人機交互的前沿發展趨勢，認識信息技術在未來我國發展戰略中的關鍵地位，培育學生社會責任感，從而激發愛國情和報國行。

（2）專業倫理意識、職業道德教育。傳統課程主要側重培養學生的專業技能，但對于掌握網絡技術的學生、崗位工作者而言，隱私保護、計算機犯罪問題、知識產權、社會責任等，必須有一道清晰堅定的道德線。

（3）人文素養教育。傳統教學實質上基于自然認知的普遍性，因此主要注重技能的實際運用，而忽略對人文素養的深層挖掘。將課程內容結合中華優秀傳統文化的傳承與傳播，提升人文素質，增強文化自信，涵養家國情懷。

2.“兩融合”在課程視角下進行思政規劃與設計，為課程的思政建設塑形。將教學內容、教學方式與思政元素的隱性融合。將愛國主義情懷、專業倫理意識、職業道德教育和人文素養教育四大部分立德目標融合于教學內容、教學設計及實踐實訓全過程。促進專業思政建設的常態化與模式化。

（1）從教學頂層設計入手，研究了教學大綱，重新整合了課程知識點和教學思政元素之間的契合點，并采用隱性教學思政與德育的融合方法，線上線下預混式課程設計，使思想政治理論教學和學科教育協調同步，發揮課程教學教書育人的整體作用。

（2）在與現有課程教育平臺資源共享的基礎上更新思政元素教學資源，完成了教學項目案例庫、重點案例教學視頻、綜合實訓題的更新，并持續迭代。

3.“穩拓展”，從實踐創新角度為課程的思政建設注入能量。通過“以賽代考”的形式讓學生組隊參加專業比賽，對學員的期末綜合實際能力做出評估。團隊在綜合利用所學專業知識進行項目研究的同時，激發學生的創新動力和創業意識;培養積極進取的精神和正確的勝負觀。項目選題的過程是吸收中國文化、社會發展正能量的過程;收集素材的過程是強化版權意識教育的契機。全面拓展了思政教育的吸引力與感染力，為課程的思政建設注入新能量。

三、課程評價與實施成效

1.建立多維度、多類型的課程評價方案

結合課程特點打破“終結性”考核，建立多維度、多類型的過程性考核方案。線上維度結合的網上教研平臺完成了網上練習、課后學習復習、思政資料延伸閱讀的考核;線下維度考察學生的課堂表現、實驗實訓、團隊項目成果。在總評價添加團隊協作、版權規范、人文素養等思政因素評價。

2.課程思政見成效，教學評價高

根據學校教務系統“教學質量評價”及期末教學問卷調查數據顯示，《人機交互設計》課程評價等級均為“優秀”，學生認可度高;45.4%學生認為進行了有效的職業道德、版權意識的教育;35.5%學生認為課程在繼承和弘揚中華民族優秀歷史文化起到積極宣傳作用。

3.期末考核作品質量顯著提高，學科競賽成績斐然

課程思政改革以來，《百越之西，不忘初心》、《我的信仰不平凡》、《清朝文房八寶》等人機交互類作品在中國大學生計算機設計大賽、廣西計算機應用大賽累計獲得國家級獎項8項，省級獎項23項，涉及學生76人次。

課程思政改革是項長期工作，課程教學設計、課程資源案例需要隨著社會的發展、緊跟時代的進步迭代更新，“課程思政”更需要長期積累、潤物細無聲的研磨，不斷深化內涵持續改進。本文通過實踐探索，提出了“一目標、兩融合、穩拓展”的教學路徑，以期能夠對“課程思政”的建設落實及推廣提供理論及實踐借鑒作用。

作者簡介：邸臻煒（1980-），女（漢族），山東商河人，碩士，高級實驗師，主要研究領域為圖像處理、信息可視化。

通訊作者：黃筱佟（1981-），女（漢族），廣西梧州人，碩士，講師，主要研究領域為圖像處理、三維可視化等。

基金：2021年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（NO.2021JGB360）

梧州學院2018-2019年度教育教學改革工程項目（NO.Wyjg2019A094）

梧州學院2018-2019年度教育教學改革工程項目（NO.Wyjg2019B026）