高職藥品生產(chǎn)與服務(wù)專業(yè)群復(fù)合型人才培養(yǎng)探索

蔣 桃，于 勇，呂 毅

（湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410208）

專業(yè)是高職院校與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的結(jié)合點，是高職院校人才培養(yǎng)水平和辦學(xué)特色的體現(xiàn)[1]。由一個或多個重點建設(shè)專業(yè)為核心，由3 個及以上專業(yè)或?qū)ｉT化方向組成專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享的專業(yè)集群，就形成了專業(yè)群。專業(yè)群建設(shè)思想于20 世紀(jì)90 年代提出，針對專業(yè)劃分過細(xì)導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)渠道過窄的不足，提出以職業(yè)崗位群為參照組建專業(yè)群，通過構(gòu)建“基礎(chǔ)+模塊”的課程體系，夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬知識面，提高可持續(xù)發(fā)展能力[2]。到目前，專業(yè)群建設(shè)已成為中國特色高水平高職院校建設(shè)的主要內(nèi)容和關(guān)鍵所在，也成為各職業(yè)院校緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行教學(xué)改革和優(yōu)化資源配置、為其賴以生存的產(chǎn)業(yè)提供人才支撐的主要發(fā)力點。

1 專業(yè)群人才培養(yǎng)存在的主要問題

產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級，對職業(yè)院?；诋a(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群建設(shè)及復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提出了更高要求。在各級政府的推動和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的引導(dǎo)下，我國部分職業(yè)院校在提升自身專業(yè)建設(shè)整體水平的同時，為產(chǎn)業(yè)鏈的轉(zhuǎn)型升級提供了人才和智力支撐。但各校各專業(yè)實際情況不一樣，各有優(yōu)劣，沒有可全盤照搬的人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)群人才培養(yǎng)實踐中，各校雖一直強(qiáng)調(diào)專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程體系對接崗位群、教學(xué)過程對接真實工作情景，注重職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，但在專業(yè)群體系化課程設(shè)計、模塊化課程構(gòu)建、項目化教學(xué)資源建設(shè)、現(xiàn)代化教學(xué)理念等方面依然存在一些問題，其中一些共性問題值得重視。

一是專業(yè)群課程體系設(shè)計未兼顧整體和局部、共性和個性、當(dāng)前和長遠(yuǎn)的關(guān)系[3]。部分院校專業(yè)群原有的單一專業(yè)課程結(jié)構(gòu)并未打破，各專業(yè)過于強(qiáng)調(diào)本專業(yè)的特殊性，忽視了專業(yè)群知識、技能、素養(yǎng)的共性要求。專業(yè)群課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程重構(gòu)時應(yīng)從“群”視角進(jìn)行規(guī)劃。然而現(xiàn)實情況并非全部如此，有些院校未進(jìn)行充分的人才素質(zhì)要求調(diào)研，有些院校未依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群的不同工作任務(wù)和能力要求篩選教學(xué)內(nèi)容，將相應(yīng)的課程組成網(wǎng)狀立體式專業(yè)群課程體系。這樣做的結(jié)果是難以滿足產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群的多元化人才需求、不同專業(yè)學(xué)生的個性發(fā)展和共性發(fā)展需求、初次就業(yè)和長遠(yuǎn)規(guī)劃需求。

二是專業(yè)群模塊化課程構(gòu)建未在依據(jù)崗位實際需要和遵循認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上深入研究課程模塊組合的范圍、類別和方式。專業(yè)群模塊化課程構(gòu)建一般采用“平臺＋模塊”形式，但在構(gòu)建培養(yǎng)職業(yè)崗位能力和職業(yè)遷移能力的模塊化課程時，在課程選擇及模塊歸類上存在隨意性和重復(fù)性。如將不同名稱但教學(xué)內(nèi)容相近的課程隨意劃分到不同模塊；相近專業(yè)的相似課程合并存在取舍矛盾；同一模塊課程的職業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)；未按照職業(yè)崗位群工作內(nèi)容和要求設(shè)置綜合模塊課程；課程序化時既未考慮理論和實踐、基礎(chǔ)和專業(yè)、核心和拓展等的關(guān)系，也未遵循能力遞進(jìn)的邏輯關(guān)系；課程模塊一成不變?nèi)狈`活性或隨意頻繁變化缺乏穩(wěn)定性等。

三是專業(yè)群教學(xué)資源建設(shè)不系統(tǒng)、不完整，適用性差，難以滿足個性化和多樣化教學(xué)需要。專業(yè)群教學(xué)資源建設(shè)方面的不足表現(xiàn)在：未與企業(yè)共建共享，將行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；信息化手段在資源轉(zhuǎn)化、資源庫建設(shè)及應(yīng)用中未得到重視，導(dǎo)致在線課程、虛擬仿真實訓(xùn)平臺、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫等數(shù)字化資源建設(shè)、共享和使用成效不佳；未充分依據(jù)課程模塊及項目式教學(xué)要求，以專業(yè)群各崗位工作中的技能點或知識點為單位，以碎片化形式呈現(xiàn)教學(xué)資源；直觀、逼真的技能訓(xùn)練虛擬環(huán)境或軟件開發(fā)較少；未根據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式變革的需要，針對性地開發(fā)基于項目化、任務(wù)式教學(xué)和復(fù)合型人才培養(yǎng)的校本特色教材。

四是傳統(tǒng)教育教學(xué)理念制約了專業(yè)群新型人才的培養(yǎng)，現(xiàn)代化教學(xué)理念和手段并未得到廣泛應(yīng)用。具體表現(xiàn)在：以學(xué)生為中心的教學(xué)理念并未普及，部分課程在教學(xué)組織形式上仍以教師為中心、以教材內(nèi)容為主線，在方法上仍以理論知識講授為主，在實踐教學(xué)上仍以單項驗證式實驗為主。項目化、典型工作任務(wù)式、情境式、探究式、理實一體等以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)方法，因教師觀念和學(xué)校條件的限制并未得到應(yīng)有的重視。這種傳統(tǒng)教育教學(xué)模式不僅在一定程度上阻礙了現(xiàn)代教育教學(xué)理念和技術(shù)的推廣應(yīng)用，也不利于專業(yè)群復(fù)合型人才培養(yǎng)。此外，信息化教學(xué)手段大多停留在教師信息化教學(xué)競賽層面，在實際教學(xué)過程中應(yīng)用不多，未在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師個性化教學(xué)平臺搭建、線上線下教學(xué)相結(jié)合等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，信息化教學(xué)多樣化、視覺化、互動化以及不受時間和空間限制的優(yōu)勢有待進(jìn)一步利用，以滿足專業(yè)群復(fù)合型人才培養(yǎng)中教與學(xué)的需要。

2 高職藥品生產(chǎn)與服務(wù)專業(yè)群復(fù)合型人才培養(yǎng)探索

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論和思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評價方式，實施人才教育過程的總和[4]。其中，教學(xué)內(nèi)容和課程體系尤為關(guān)鍵。對單一的專業(yè)而言，課程設(shè)置是否合理決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。同樣，課程體系作為專業(yè)群建設(shè)的核心內(nèi)容之一，是實現(xiàn)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體和關(guān)鍵要素，只有擁有專業(yè)群模塊化課程體系、豐富的教學(xué)資源和深度校企合作培養(yǎng)理念，才能針對性地培養(yǎng)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的立體式復(fù)合型人才。我院藥品生產(chǎn)與服務(wù)專業(yè)群是以藥學(xué)為核心，由藥物制劑技術(shù)、藥品質(zhì)量與安全、藥品經(jīng)營與管理、藥品服務(wù)與管理5 個專業(yè)組成，涵蓋藥品生產(chǎn)、檢驗、流通與使用等藥品產(chǎn)業(yè)鏈的主要崗位，旨在為藥品產(chǎn)業(yè)鏈的轉(zhuǎn)型升級和人才需求提供支撐。在該專業(yè)群建設(shè)及人才培養(yǎng)過程中，我們主要從人才培養(yǎng)模式、模塊化課程體系、數(shù)字教學(xué)資源庫及實踐與實習(xí)教學(xué)體系4 個方面進(jìn)行探索。

2.1 校企深度融合，構(gòu)建“校企互動、工學(xué)交替”的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

將高職的3 個學(xué)年分為體驗職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)和融入職業(yè)3個階段，以校企合作共建和聯(lián)合培養(yǎng)為主線，系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)群“校企互動、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企教學(xué)、師資、技術(shù)、實訓(xùn)基地等的共建共享和校內(nèi)外教學(xué)、企業(yè)頂崗或?qū)嵙?xí)交替，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)能力的遞進(jìn)式提升（見圖1）。

圖1 藥品生產(chǎn)與服務(wù)專業(yè)群“校企互動、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式

2.2 緊密對接產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群模塊化課程體系

通過對藥品產(chǎn)業(yè)鏈崗位典型工作任務(wù)和工作過程的分析，兼顧專業(yè)群學(xué)生共性特征和個性發(fā)展、當(dāng)前需要和長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，以學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，以能力遞進(jìn)為主線，推行項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，系統(tǒng)構(gòu)建“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群模塊化課程體系（見圖2），以滿足藥品產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群的多元化人才需求，以及不同專業(yè)學(xué)生的共性和個性發(fā)展需求。

2.3 資源共建共享，開發(fā)項目化、立體式專業(yè)群數(shù)字教學(xué)資源庫

鼓勵專業(yè)課教師與藥品企業(yè)的兼職教師、行業(yè)專家等合作，以群內(nèi)各專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、考核體系為基礎(chǔ)和框架，以專業(yè)群各主要崗位工作項目或任務(wù)中的技能點、知識點為單位，建設(shè)包括文本、圖片、音頻、視頻（含微課、慕課）、動畫、仿真軟件、題庫、案例等素材在內(nèi)的項目化、立體式專業(yè)群數(shù)字教學(xué)資源庫（見圖3），營造直觀、逼真的技能訓(xùn)練環(huán)境，為探索線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)，滿足個性化和多樣化教學(xué)需要。

圖2 藥品生產(chǎn)與服務(wù)專業(yè)群“底層共享、中層分立、高層互選”的模塊化課程體系

圖3 藥品生產(chǎn)與服務(wù)專業(yè)群項目化、立體式數(shù)字教學(xué)資源庫

2.4 突出崗位技能，構(gòu)建“一中心三平臺”“三級遞進(jìn)”專業(yè)群實踐和實習(xí)教學(xué)體系

實踐和實習(xí)教學(xué)的主要目的是對接職業(yè)崗位，盡快適應(yīng)實際崗位的要求。為此，學(xué)校與企業(yè)合作共建以職業(yè)崗位技能為中心，以公共基本技能實訓(xùn)平臺、專業(yè)單項技能實訓(xùn)平臺、綜合技能實訓(xùn)平臺為依托的“一中心三平臺”實踐教學(xué)體系，開展認(rèn)知實習(xí)—工學(xué)交替實習(xí)—跟崗及頂崗實習(xí)“三級遞進(jìn)”式實習(xí)教學(xué)，實現(xiàn)“學(xué)、訓(xùn)、習(xí)”一體化和良性循環(huán)（見圖4）。實訓(xùn)平臺建設(shè)以學(xué)校為主、企業(yè)為輔，實習(xí)教學(xué)以企業(yè)為主、學(xué)校為輔。在此過程中，校企共同開發(fā)模擬藥品生產(chǎn)、檢驗、經(jīng)營和使用服務(wù)四大崗位群的生產(chǎn)性實訓(xùn)課程及基地，動態(tài)更新實踐和實習(xí)教學(xué)內(nèi)容，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對復(fù)合型人才的需要。

圖4 藥品生產(chǎn)與服務(wù)專業(yè)群“一中心三平臺”“三級遞進(jìn)”實踐和實習(xí)教學(xué)體系

專業(yè)群建設(shè)是職業(yè)院校通過對接產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群實現(xiàn)高質(zhì)量育人的重要創(chuàng)新和必然趨勢。在高職教育教學(xué)過程中，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素眾多，而人才培養(yǎng)方式、課程體系、教學(xué)資源及實踐教學(xué)4 個方面對專業(yè)群復(fù)合型人才培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。當(dāng)然，要使上述4 個方面有機(jī)融合從而產(chǎn)生更好的人才培養(yǎng)效果，仍需要建設(shè)專業(yè)群各專業(yè)間協(xié)同發(fā)展機(jī)制，建立基于權(quán)責(zé)統(tǒng)一的專業(yè)群管理機(jī)制，強(qiáng)化師資和實訓(xùn)條件建設(shè)，發(fā)揮考核評價體系的推動作用，這也是藥品生產(chǎn)與服務(wù)專業(yè)群建設(shè)的主要內(nèi)容。