病原生物學課程思政與素養教育同向同行初探

劉 迪，時文艷，董博奇，馮憲敏

（吉林醫藥學院基礎醫學院，吉林 吉林 132013）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。習近平總書記的講話，意味著除了思想政治理論課之外，專業課課堂也是思想政治教育的主陣地。培養醫學專業技術人才的醫學院校，應該認真貫徹落實全程育人、全方位育人的重要指示[2]。

病原生物學是臨床醫學、預防醫學、護理學、醫學影像和檢驗學等專業的醫學基礎課程，包括醫學微生物和人體寄生蟲兩部分內容，也是基礎醫學與臨床醫學之間的一門橋梁課程。在新冠肺炎疫情期間，防疫知識的儲備對于醫務工作者至關重要，這不僅是對其專業知識和技術的挑戰，更是對醫護人員專業素養的考驗。而如何將課程思政與素養教育融入病原生物學教學，如何在教學中使課程思政與素養教育相互充實、同向同行，是新時代背景下，病原生物學課程改革必須面對的問題。

1 思政元素融入病原生物學教學的初步探討

根據病原生物學課堂教學內容進行分類整理，探討思政教育的主題和深度，確定五大思政教育主題（見圖1）。

1.1 愛國主義教育融入課程教學

縱觀古代文明到近現代發展史，分析我國人民與傳染性疾病、感染性疾病斗爭的歷史，從伍連德對鼠疫的三大防控措施，到屠呦呦團隊的青蒿素抗瘧疾成果，陳化蘭團隊的禽流感疫苗研發，再到劉薇團隊的新冠疫苗研發，在病原性疾病的防疫史上我國做出了巨大貢獻。以瘧疾為例，分析1949 年以來中國人民與瘧疾斗爭的歷程，經歷了重點調查及防治試點研究階段（1949—1959 年）、控制流行階段（1960—1979 年）、降低發病率階段（1980—1999 年）、鞏固防治成果階段（2000—2009 年）、消除瘧疾階段（2010—2020 年）5 個階段，并且為其他國家消除瘧疾做出了突出貢獻，引出新中國在瘧疾防控中取得的巨大成就，加深學生對社會主義制度優越性的認識，提升學生民族自豪感，堅定為醫學事業奮斗終生的偉大信念。

圖1 思政教育主題及內容

1.2 白求恩精神教育融入課程教學

在人類與疾病斗爭的過程中，涌現了許許多多優秀的科學家。以敗血癥為例，聯系白求恩大夫因為搶救傷員感染，最終因敗血癥犧牲的事件，并重溫毛主席《紀念白求恩》[3]。以脊髓灰質炎病毒為例，“糖丸爺爺”顧方舟和研究人員“以身試疫苗”，舍己幼，為人之幼，“我自己的孩子不吃，讓別人孩子去吃，這不太仗義”。他用一顆小小糖丸，為我國脊髓灰質炎病毒疫苗的發展做出了重大貢獻，讓無數孩子免于殘疾和死亡的威脅。這樣的大仁讓人肅然起敬，讓學生感受醫務工作者偉大的奉獻精神。以溶組織內阿米巴原蟲為例，分析周恩來總理曾經感染阿米巴痢疾并發展為阿米巴肝膿腫的案例[4]，重溫長征的艱苦歷程，讓學生在了解阿米巴危害的同時，引導學生學習紅軍勇往直前、堅韌不拔的精神。

1.3 命運共同體教育融入課程教學

在教學中融入時事政策的解讀，宣傳國家大規劃，引導大學生以對全人類的寬廣胸襟，站在全球命運的角度思考問題，引導學生正確認識世界和中國發展大勢。以結核病為例，我國對結核病設置專門機構進行統一檢查、治療和管理，并免費為傳染性肺結核病人提供抗結核病藥品和主要檢查。引導學生了解當前國家對疾病防治所做的工作，體現出的社會主義制度的優越性，培養學生的團結精神。以寄生蟲病為例，分析一帶一路沿線地區疾病流行特點及趨勢，在樹立防范輸入性寄生蟲病意識的同時，我國利用積累的相關防疫技術和經驗，為沿線國家提供相關技術支撐和防治經驗，加強地區間合作，共同消除疾病等[3]。將命運共同體這種理念與實際生活和所學專業知識聯系起來，既解讀、宣傳了國家的大規劃，又激發了學生的時代使命感和榮譽感。

1.4 民生教育融入課程教學

幾十年來，我國在霍亂、鼠疫、麻疹、日本血吸蟲、絲蟲等方面的防治取得了巨大進展，乙肝病毒防控和研究顯著減少了新發感染者，并且對艾滋病、包蟲病和結核等傳染病采取免費治療措施。這得力于黨和我國政府，引導學生認識社會主義制度優越性，只有政府的正確決策和大力投入才能提升全民生活水平與健康水平。此外，當前社會熱點新聞不斷涌現，正確引導青年大學生對相關事件進行思考，做有主見、有擔當的新時代大學生。近些年假疫苗事件頻發、狂犬病頻現、手足口病流行、HPV 疫苗大行其道、高校HIV 高發等新聞縈繞在我們每個人周圍[5]，可以在介紹相關事件和知識點時，結合專業引入相關案例，引導學生對國家、對民族的思考，使學生了解國情，洞悉民生，增強對人生價值和意義的認識。

1.5 科技創新教育融入課程教學

科學技術的快速發展，突破了傳統醫療模式和健康理念，改變了人們的生活和生產方式。通過融入一些經典案例，催生學生創新思想，有利于其科學思想的形成。以噬菌體、質粒為例，毒性噬菌體在解決多重耐藥菌感染方面有良好表現，溫和噬菌體和質粒作為載體，在科研領域中應用廣泛。將理論知識學習與科技前沿結合起來，引導學生積極參加大學生創新創業大賽，開闊視野，啟發創新性思維，激發學習興趣。

2 素養教育融入病原生物學教學的初步探討

根據病原生物學課堂教學內容進行分類整理，探討素養教育的主題和深度，確定三大素養教育主題（見圖2）。

圖2 素養教育主題及內容

2.1 人文素養教育融入課程教學

結合新冠肺炎疫情，通過鮮活的醫學人文案例，將醫學與人文教育融入課程教學中，培養有醫學情懷的人，塑造有溫度的醫學工作者。以病原生物學已開展的PBL 教學為基礎，通過PBL 教學方式培養學生的團結合作與尊重他人的精神；以血源性方式傳播病原體（HBV、HCV 和HIV）為例，結合社會新聞設立一次關于病原體、職業暴露與歧視的翻轉課堂，通過查閱文獻、課堂討論的方式將課本知識的延伸內容推薦給學生[6]。通過這種方式，有意識地讓醫學生摒棄傳統的世俗偏見，為將來與患者建立彼此包容、和諧關愛的醫患關系奠定基礎。

2.2 職業素養教育融入課程教學

在理論和實驗教學中，從職業技能、職業道德、職業需求3方面培養學生的職業素養。以病原生物學實驗教學為例，結合不同崗位需求，對護理學、臨床醫學、檢驗學和藥學等不同專業學生有針對性地強化技能訓練，分別培訓消毒滅菌、細菌分離、樣本處理、藥敏試驗等技能，加強業務技能培訓，提高職業水平。以呼吸道病毒為例，結合新冠肺炎疫情中的人物事跡，增強學生的職業榮譽感，使學生體會醫學事業的價值和意義，面對困難保持良好的心理素質；在處理衛生突發事件時，注意團隊協作，培養學生積極向上、樂于助人的道德情操。醫患溝通能力是一種職業需求和職業素養，這種能力培養始終貫穿整個專業課程教學，引導學生學習一些溝通技巧，培養耐心和細心，逐步提高醫患溝通能力。

2.3 科學素養教育融入課程教學

從科學知識、科學方法、科學意識3 方面培養學生的科學素養。以艾滋病病毒（HIV）為例，引入國內外的科技前沿，拓寬學生知識面，引發學生的好奇心；以病原生物學實驗教學為例，利用自建在線課程，通過線上線下混合式教學，將驗證性實驗改進為探索性實驗，增加其可行性，注重科學方法的訓練；此外，指導學生參加科技創新比賽，以提高學生科學方法技能。以新冠肺炎疫情為例，將社會熱點納入課堂，使教學與生活聯系更加緊密，增強學生科學意識。

3 結語

病原生物學課程思政與素養教育的開展，不僅有助于完善課程思政體系，還能夠提高教師的教學水平和思想覺悟，最重要的是有利于學生職業素養的形成，對于提高醫學生崗位勝任力、促進醫療服務質量提升、維護和諧醫患關系具有重要意義。