學習遷移理論視域下的高中化學教學策略研究

李明雪　張宏茹　趙俊偉　王冬梅　秦甜甜

摘 要：文章分析高中化學教學現狀，探討學習遷移的概念和影響學習遷移的因素，并提出及時總結歸納、建立知識之間的聯系，打破學生思維定式、防止負遷移的發生，結合化學實驗、實現知識和技能協同遷移，有效拓展延伸、促進知識深度遷移等策略，以促進正遷移的發生，幫助學生盡快掌握所學知識，提高學習效果。

關鍵詞：高中化學;學習遷移;化學實驗;學習效果

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）09-0048-02

高中化學課程的目標之一是能發現和提出有價值的化學問題，完成實驗操作，并基于所收集的證據做出合理的推斷。這些目標的最終目的就是讓學生能夠利用知識，舉一反三、觸類旁通地解決同類型或相似問題，促進學習遷移的發生。由此可見，學習遷移在學生的學習過程中有著重要作用，因為學生只有實現了學習遷移，才能利用所學的知識解決問題，進而學習新的知識。

一、高中化學教學現狀

目前，在高中化學教學中，化學知識體系龐大，內容繁多，教師教學方法單調死板。在教學過程中，受教學任務等因素的影響，教師往往在課堂中一味地向學生灌輸新的知識，使學生對所學的知識缺少及時的鞏固與復習，導致他們學著新知識，忘了舊知識。而且部分教師在教學中往往忽略所教內容之間的邏輯性，使學生不能對所學知識進行很好的連接，造成學生雖然機械地掌握了所學內容，但是對所學的化學知識不能靈活運用，無法實現學習遷移，導致死學習、假學習的現象屢見不鮮。基于此，教師在化學教學中應遵循學習遷移的規律，促進學生對知識的理解運用，培養學生的遷移能力，提升教學效果。

二、學習遷移的概念

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。學習遷移的本質就是學生將已獲取的知識經驗遷移應用到新知識的過程。學習遷移按性質可分為正遷移和負遷移。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移一般是指一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用。

三、影響學習遷移的因素

1.學習材料的相似性

根據遷移理論，兩種學習活動之間存在著共同成分，是產生學習遷移的必要條件。就是說，學習遷移發生的關鍵在于在學習新知時，新學習的知識與之前所學的知識之間是否存在相同的部分，如果新舊知識之間相同的部分多，遷移就容易發生，如果兩個學習材料毫無關聯，遷移便不會發生。

2.學生已有的知識基礎

學習遷移的過程就是學生在已有知識的基礎之上開始新的學習，是對已有知識的運用與拓展。所以，學生已有的知識經驗對于學習遷移起著決定性的作用。如果學生掌握的基礎知識和基本技能多，對知識理解得透徹，那么在接下來的學習中就能夠觸類旁通，促進正遷移的發生;如果學生對已有的知識似懂非懂，那么在學習新知的過程中就會存在一定的困難，導致負遷移的發生。

3.學習的動機和情境

根據情境學習理論，知識的認知和學習都是具有情境性的，因為知識最初是在實踐中產生的，來源于具體的情境。教師創造良好的化學學習氛圍或者實驗氛圍，會激發學生學習化學知識的興趣和學習動機，有助于提高學生的化學學習效率。所以，教師在平時的教學中，可以設置一定的化學學習情境，促進學生產生正遷移。

四、基于學習遷移理論的教學策略

1.及時總結歸納，建立知識網絡

化學知識的學習過程實際上就是學生按照自己的理解和認識，對各種化學知識的關系進行總結歸納形成知識網絡的過程。如果學生的知識網絡清晰明了，知識與知識之間的聯系緊密，具有較高的穩定性和可用性，那么在新的學習過程中，學生就很容易從已有的知識結構中提取自己所需要的內容，從而促進正遷移的發生。反之，如果學生的歸納分類不明確，知識網絡混亂，那么學生就很難提取出新舊知識之間的連接點，甚至會因為之前錯誤的學習經驗而對新學習造成影響，導致負遷移的發生。所以，教師在教學過程中應及時進行歸納總結，構建知識由點到線、由線到網的知識結構。這就要求教師講授新課時，先以所學的新知為起點進行授課，然后對這節課及時進行歸納總結，使這節課的知識串聯成線，再對這一節進行歸納總結，將學生所學的知識連接成網，讓學生建立知識網絡，促進其正遷移的發生。

2.創設認知沖突，打破學生思維定式

在學習過程中，學生有可能會因為過去的知識、經驗、習慣等某些因素，在認知上形成一種固定傾向，而這種傾向往往會影響學生對事物的分析、判斷，從而形成思維定式，導致負遷移的發生。而打破思維定式最好的方法便是創設認知沖突，使原來的知識結構與新知識之間產生相互矛盾的現象。只有當學生原有的固定傾向與新知識、新情境之間發生矛盾，學生才能對教師所講的內容認識深刻，從而不斷完善自己的知識結構。因此，在講授新課時，教師可以先創設一個簡單的問題情境，讓學生根據已有的知識結構給出答案。然后，教師再引出一個特例，學生受思維定式的影響往往會給出一個錯誤的答案，這需要教師帶領學生共同探究得出正確的結論，促進學生的正遷移。

3.結合化學實驗，實現知識和技能協同遷移

化學是一門以實驗為基礎的學科，教師開展化學實驗探究活動，不僅可以提高學生的實驗操作技能，而且能夠讓學生通過實驗現象對所學的化學概念和原理進行深入理解和思考，最終實現知識的遷移，對實驗做出改進或者設計新的實驗。所以，教師在教學中可以結合化學實驗進行教學，在實驗過程中將學生引入化學知識的學習，讓學生在化學實驗中完成技能到知識的遷移過程。例如，在講授“化學反應速率”這一課時，教師可以引導學生通過實驗，探究影響化學反應速率的因素，并借助實驗將抽象的化學反應速率轉化為宏觀具體的實驗現象，使學生能夠更加直觀深刻地了解化學反應速率，促進學生對知識的掌握，為他們的后續學習打下堅實的基礎。在實驗的過程中，學生以小組為單位，觀察實驗現象并討論交流，逐步認識到研究對象的本質特征。這一過程建立在學生之前所學的知識基礎之上，并在交流討論的探究過程中實現了知識的遷移，

4.有效拓展延伸，促進知識深度遷移

初中階段和高中階段的化學知識，不論是在章節還是內容銜接上，都會有一定程度的深化。因此，教師在講授新課時，可以通過新舊知識的聯系，建立紐帶關系，進行新舊知識的聯系和區別，促進新舊知識的遷移，并在舊知識上拓展學生的知識面，促進學生從低階思維向高階思維的拓展。例如，在初中階段，學生只知道氧化反應是物質和氧氣參與的反應，還原反應是物質失去氧的反應。很明顯，這樣的解釋在高中階段是片面的、局限的。因此，教師在授課時，不僅要把氧化反應和還原反應結合在一起剖析氧化還原反應，還要結合初中階段學習的知識，在原有知識的基礎上深化新的知識，加深學生對氧化還原反應本質的認識。這樣，從簡單到復雜，從局限到全面，學生就會通過橫向的知識遷移，加深對知識的理解和掌握。

五、結語

總之，在化學教學過程中，教師要以遷移理論為基礎，結合化學學科的特點，及時歸納總結學生所學的內容，有效促進學生對化學知識的理解與掌握，為學生后續學習打下良好的基礎，進而促進正遷移的發生，提高學生的學習效率。

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