初中道德與法治教學中滲透人文素養教育的策略

邵永強

摘要：在全面教育的理念下，綜合素質的培養與發展對于學生而言尤為重要，德育的培養更是綜合素質的培育之首，由此可以看出德育培養的重要性。對于中學生而言，初中學生正處于青少年階段，對于道德品質的認知在不斷完善，因而這一階段的德育培養則是非常關鍵的時期，教師應當抓住這一重要時期對其進行正確道德觀念的培養，使得學生樹立正確的人生價值觀。另一方面，人文素養對于此部分的培養教育亦是具有一定的輔助作用，將兩者有效的結合是促使學生的發展更加全面有效的重要教學方式，因此，本文就這部分內容進行了分析并提出相關建議，通過有效的教學策略將二者相結合，促進學生全面發展。

關鍵詞：初中;道德與法治教學;人文素養教育

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-030

初中道德與法治教育注重核心素養的培養需要教師不僅僅只是傳授基礎學科知識，還需要將人文素養這一領域的內容有效滲透于教學過程之中，在正確道德觀念的基礎上提高學生的人文素養。除此之外，在實際教學時，還應當結合實際情況具體問題具體分析，有針對性地調整教學模式，以使得人文素養的教育更加有效。

一、重要性及意義

人文素養不僅僅是知識的體現，還體現在精神層面，因而與道德與法治的學科之間具有相互促進的作用。對于初中生而言，其道德培養與法治教育于人文素養都是非常重要的，是提高學生正確價值觀念的重要內容。一方面，其不僅能夠培養學生的情感價值，使得學生的個人修養與道德品質得以提升;另一方面，更是對于學生的綜合素質比如文學知識、禮貌禮節、愛國精神、情感態度等等都具有重要的影響作用[1]。除此之外，對于學生的心理發展還起著一定的引導作用，是幫助學生構建良好心理的重要渠道，因此，其重要性是顯而易見的，教師在基礎教學的過程中對于這部分的滲透應當予以足夠的重視，從而促進學生的健康發展。

二、存在的問題分析

1.教學模式較為落后，方法單一

即便是在現代先進教學理念的下，部分教師對于這門課程的重視度不夠，最為明顯的則是對于這門課的認知中，大部分教師認為這門課程屬于一門副課，沒有語文、數學、英語重要。因而對于教學模式的改善并沒有加以相應的重視，從而導致教學模式仍舊以以往的講與學為基礎性教學，教師與學生之間的互動性也非常的少[2]。在現代教學設備與教學環境不斷優化的條件下，教學模式仍然落后，方法單一，難以激發學生的學習興趣。

2.教學內容的滲透相對較少

在以往的教學過程中，教師并未注意到課程與人文素養之間的聯系與作用，而是一味地講授教材內容，并沒有做過多的思考與拓展[3]。無論是在備課過程中，還是實際講課的過程中，對于人文素養知識的融入少之又少。這是由于教師并未完全意識到兩者之間存在的必然聯系，使得教師在教學時主要以教材內容為進行教學，進而忽略了對人文內容的滲透與拓展，使得教學在內容的拓展方面存在了一定的局限性。

3.人文關懷并未有效的體現在師生之中

在學科的教學過程中，不僅是以講授知識為主，更主要的是需要學生通過課程的學習將其應用于具體的實踐當中，從而培養并豐富自身的內涵與精神。對初中學生而言，其已具備了獨立思考能力，能夠選擇性的去判斷事物的對與錯，具備分析事情的基本能力[4]。與此同時，在這一階段的學生亦是對于教師具有一定的觀察與模仿，從而調整自身的行為模式。但在實際教學中，教師并未能夠將這一方面得以體現出來，教學僅僅只是體現在對于理論內容進行講述，并未意識到自身的行為表現才是更加重要的。除此之外，教師與學生的互動與溝通也相對較少，這也不利于培養良好的師生關系。如此一來，則使得人文關懷并未得以體現。

4.缺少與生活的聯系

事實上，學科的設計與生活息息相關，無論是哪種學科其設置的目的都是以具體的實踐應用為主要目的，道德與法治的教學亦是如此。但在教學過程中，不難發現，教師在教學時僅僅是以課堂講授為主，而對于學生的具體應用則并沒有得以有效地應用體現，因而使得教學與生活之間并沒有得以結合，從而形成教學與生活互不聯系的狀態，除此之外，在課堂之中，大部分教師亦是忽略了教材內容與生活的融合，并沒有將生活元素或是人文素養方面的內容進行融合授課，對于生活方面的引入相對較少，使得學生對于道德品質與法治內容的理解僅僅表于書面，并不能真正體會其中的意義[5]。另一方面，在以往教學過程中，由于教學模式的傳統性，學生的社會實踐活動的組織亦是少之又少，學生并沒有通過實踐活動將人文素養得以有效的發揮與運用，總之，缺乏對于生活實際相聯系，使得教學應用無法得以體現。

三、具體培養策略建議

1.改變教學模式，創新人文教育

多元化的課堂教學是提高教學效率的直接方式，因此，對于單一模式下的道德與法治教學中，教師首先要創設新型有趣的教學模式，從而激發學生的學習興趣，讓學生意識到課程的重要性。在改善教學模式的同時，教師還要注意將人文部分的教學有效的融入其中，從而促進學生人文方面的提升[6]。例如，在七年級上冊中學習《友誼與成長同行》這節課的內容時，教師則可以利用多媒體進行教學，在此過程中，教師可以設置一系列相關的問題讓學生進行思考，從而讓學生認識友誼，正確理解友誼，并建立良好的友誼關系。與此同時，為提高學生的情感體驗，教師還可以利用互聯網收集與友誼相關的題材資料，讓學生進行觀看，從而加深對友誼的理解，其中，教師還可以設計與學生生活相關的問題，比如，“你在與朋友之間交往時有哪些原則？”“如果與朋友之間存在著競爭，那么你會怎么做呢？”等等，進而引導學生建立正確的友誼價值觀念，培養學生良好的人文素養。

2.充分準備課程內容，有效滲透人文素養

在準備課程的過程中，教師應當一改以往的教材講授方式，將教材內容與人文素養相結合，利用現代有效的教學資源豐富并拓展教學內容，從而使得學生能夠在課堂之中得以汲取其中的人文素養內容[7]。例如，在七年級上冊中學習《敬畏生命》這部分內容時，為了讓學生更加了解生命存在的意義，學會珍惜生命，尊重生命，教師則需要針對這一部分的內容進行豐富與拓展，比如，教師可以為學生播放人民英雄的烈士事跡的視頻故事、為學生展現生命的價值與意義，通過有效的結合這些內容，加深學生的情感觀念，對于生命的偉大得以深刻的感悟，提高學生對生命的敬畏與尊重，讓學生懂得愛護自己、尊重他人。此外，通過內容的拓展與延伸更是在一定程度上使得學生的人文知識得以擴充，讓學生了解更多與生命相關的人文知識。

3.加強對學生的人文關懷，提高學生的人文體驗

道德與法治的學習更重要的是將其體現在生活實際當中，通過結合人文素養的培育，促進學生的情感體驗，而這一過程教師則起著重要的作用。因此，在實際教學過程中，教師應當建立和諧的師生關系，以平等的姿態與學生進行學習與交流，讓學生感受到教師對其的尊重與理解[8]。比如，在課堂教學中，當有學生產生疑問時，教師則需要認真的傾聽學生的疑問，進而根據學生的疑問耐心地進行指導與回答，這一小小的舉動則是引導學生建立一種良好的人文素養，使學生亦能夠在與他人溝通交流時學會尊重他人、不隨意打斷他人的談話，從而樹立良好的個人品格修養。除此之外，教師還應當提高對學生的關心，無論是學習過程中，或是生活體驗中，由于初中生的心理狀態是逆向心理的形成階段，受外界因素的影響導致學生的逆反心理逐漸產生，因此，作為道德教育的教師，更應當關心學生的健康發展，讓學生深切感受到教師的關懷，使學生學會關心他人、理解他人，在獲得人文體驗的同時，提高其自身素養。

4.拓展實踐活動，有效結合生活實際

教師還可以建立豐富多彩的教學活動，以此來促進學生有效地提高其人文素養，使學生形成良好的道德習慣與價值理念。對于校園內部而言，教師可結合教材內容讓學生進行實踐活動，比如，在學習八年級上冊中《做守法公民》這節課時，教師則可以讓學生搜尋校園中存在的不良現象以及良好的現象，進行總結分析，并以小組的形式進行探究討論如何改正不好的現象，如此一來，不僅使得學生的人文素養得以有效地提高，對于學生的道德與法治觀念更是得以促進與提升。除此之外，教師還可以組織學生進行社會實踐活動，讓學生通過實踐活動深化其自身的人文素養，比如，鼓勵學生積極參加社區公益活動、帶領學生觀摩文化博物館等等，通過社會實踐與生活緊密結合，以提高教學的目的所在[9]。

5.創設良好的校園人文環境與氛圍

眾所周知，環境對于學生的成長與培養具有重要的作用，無論是學習還是品德思想等方面，環境都潛移默化地影響著學生的發展，因此，要想提高學生的人文培養，教師則需要與學校共同努力創設一個良好的校園人文環境，讓學生在濃郁的人文環境下健康成長，更加有效地培養自身的人文素養。在此過程中，教師可開展各種各樣的人文活動，比如，人文知識競賽、優秀模范生評比等等。另一方面，教師還可以結合教材內容開設主題演講。比如，在八年級上冊中《勇擔社會責任》這一章節內容，教師可讓學生圍繞這一主題進行演講，演講內容由學生自行收集與整理等等。

6.教師以身作則，發揮自身的楷模作用

除環境影響之外，教師亦是學生的引導者，對于學生的思想與行為具有無形卻深刻的影響作用，因此，教師不僅要注重文字教學，對于自身的道德行為與個人修養及文學素養更是需要加以關注與提升，教師要嚴于律己，為學生樹立良好的榜樣，充分發揮教師的楷模作用，以引導學生健康的成長與發展[10]。此外，教師還應當多與學生之間進行溝通與交流，建立良好的師生關系，從而全面的了解學生，使得在具體的引導過程中更加具有針對性，幫助學生提高人文素養;另一方面，良好的師生關系能夠使得學生更加的尊重與愛戴教師，從而促進學生對教師的崇拜與模仿，進而使得人文素養在教師的示范引領下形成良好的習慣并得以有效的提升。

總而言之，教師無論是以何種方式進行教學，都要以人文素養為主要教學方向，使其和道德與法治的教學有效的結合，從而促進學生的健康發展。除教材之間的相互融合之外，教師還要以身作則，通過自身與學校環境的人文創設，培養學生的人文素養，使其在潛移默化的作用下得以有效的改善。此外，教師還應當有效地拓展課外實踐，將人文素養的培育擴展到日常生活的方方面面，從而在道德與法治教育的基礎上全面的培養學生的人文素養。

參考文獻：

[1]盧君.初中道德與法治教學中滲透人文素養教育的策略探討[J].山西青年，2020（07）.

[2]汪友民.初中道德與法治教學中滲透人文素養教育的策略探析[J].考試周刊，2020（50）.

[3]方麗芬.初中道德與法治教學中滲透人文素養教育的策略探究[J].考試周刊，2019（A5）.

[4]任愛娟.初中道德與法治教學中滲透人文素養教育的策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（47）.

[5]陳雪林.在初中道德與法治教學中融合人文素養教育的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（09）.

[6]張間花.初中道德與法治教學中滲透人文素養教育的策略探究[J].中外交流，2019，26（13）.

[7]李路萍.關注人文，有效感悟——談初中道德與法治教學中的人文素養[J].新智慧，2019（11）.

[8]張春華.初中道德與法治教學如何凸顯人文精神的培養[J].中學生作文指導，2019（24）.

[9]徐兆宏.人文素養視域下走“心”課堂的塑造——以初中道德與法治教學為例[J].教學月刊：中學版（政治教學），2018（03）.

[10]婁俊康.重視人文素養教育提升科目教學效率——我對《道德與法治》教學的一點思考[J].小作家選刊（教學交流），2017（28）.

（作者單位：新疆阿克蘇市第六中學，新疆 阿克蘇843000）