幼兒園教研活動(dòng)的現(xiàn)存問題及發(fā)展建議

吳若清

【摘要】幼兒園教研活動(dòng)對教師的專業(yè)發(fā)展及成長有著非常重要的作用。幼兒園教研活動(dòng)具有針對性、靈活可操作性的特征。然而，現(xiàn)階段的幼兒園教研活動(dòng)中仍然存在很多問題。為了滿足社會(huì)的發(fā)展需求，有效地實(shí)現(xiàn)園本教研活動(dòng)，幼兒園管理人員應(yīng)在重視活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)，充分考慮幼兒園的實(shí)際發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上，體現(xiàn)教師參與園本教研活動(dòng)的主體意識，使其在自主學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)發(fā)展中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。此外，幼兒園管理人員還要有效累積幼兒園教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教研活動(dòng)，并相應(yīng)地明確發(fā)展理念，從而推動(dòng)幼兒園教師及幼兒的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;教研活動(dòng);現(xiàn)存問題;應(yīng)對策略

幼兒園教研活動(dòng)是為了有效地解決幼兒園保教工作中存在的問題，有效促進(jìn)教師專業(yè)能力及教學(xué)水平的提升，是幼兒園內(nèi)各種研究活動(dòng)的總稱。幼兒園教研的主要參與者是保教人員。幼兒園教研活動(dòng)應(yīng)以現(xiàn)階段的新理念為基礎(chǔ)，對現(xiàn)有情況進(jìn)行針對性研究，從而提出相應(yīng)的改良方案，促進(jìn)教師的良好發(fā)展與進(jìn)步。所以，在幼兒園教研活動(dòng)過程中，幼兒園管理人員需要為教師提供充分展示自身專業(yè)能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)及水平，進(jìn)而提髙幼兒園的教學(xué)成效。

一、幼兒教研活動(dòng)的意義

教研活動(dòng)是對近期教育情況的總結(jié)，也是對未來教育模式的探討，旨在對本區(qū)域的教學(xué)進(jìn)行研究和總結(jié)，因此具有很強(qiáng)的針對性，能夠集中力量解決目前教師教學(xué)中存在的問題，這對教師教學(xué)水平的提升具有積極的促進(jìn)作用。在教研活動(dòng)中，教師既可以探討總體的教育方向，又可以探討具體的教學(xué)問題。比如，在教研活動(dòng)中，教師可以針對班級管理中存在的問題進(jìn)行討論，也可以就某位幼兒的教育問題進(jìn)行討論，通過集體的智慧解決教育中存在的問題。教研活動(dòng)實(shí)際上是為教師提供相互交流的契機(jī)，教師之間可以相互學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)方式[1]。

在幼兒教育中，教師的專業(yè)水平直接影響著幼兒的教育水平。幼兒的模仿能力比較強(qiáng)，因此，教師的教學(xué)會(huì)對幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以，教師必須保證幼兒教育方向正確，不斷提升自身的教學(xué)水平。教研活動(dòng)就是明確教育方向、提升教師業(yè)務(wù)水平的有效方式。在教研活動(dòng)中，教師可根據(jù)近期的教學(xué)情況提出問題，并進(jìn)行研討交流，從而總結(jié)出問題的解決方案，并進(jìn)一步討論方案的落實(shí)。在這個(gè)過程中，教師提出問題的基礎(chǔ)是對幼兒進(jìn)行細(xì)心的觀察，了解幼兒的基本情況，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。實(shí)際上，發(fā)現(xiàn)問題是教師業(yè)務(wù)水平提升的第一步，通過教研活動(dòng)，教師可以在討論、研究中找到解決問題的方法，這是教師單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)研究難以實(shí)現(xiàn)的。因此，幼兒園管理人員要保證幼兒教研活動(dòng)的常態(tài)化開展，不斷提升教師的教學(xué)水平。

二、幼兒園教研活動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）部分教師不具備主體意識

教師本該是幼兒園教研活動(dòng)的主體，但現(xiàn)階段有很多園本教研活動(dòng)中，部分教師存在不敢發(fā)言、簡單敷衍的問題。教師不敢發(fā)言的原因是害怕自己的發(fā)言失誤，恐受到領(lǐng)導(dǎo)的批評;有些教師擔(dān)心自己所說的內(nèi)容會(huì)對同事的專業(yè)發(fā)展造成影響，寧愿旁觀，也不愿意參與其中;還有很多教師為了應(yīng)付市級或者區(qū)級教研室的工作形式，所發(fā)表的言論及觀點(diǎn)敷衍、缺乏真實(shí)價(jià)值。這種流于形式的園本教研活動(dòng)無法激發(fā)教師的主體意識，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）教研活動(dòng)不具備良好的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)

通常來說，幼兒園都會(huì)定期或者不定期地開展教研活動(dòng)，且涉及的內(nèi)容較為廣泛，如課程管理經(jīng)驗(yàn)交流、班級管理、幼兒生活案例評析活動(dòng)等。但是園本教研活動(dòng)內(nèi)容缺乏相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，僅停留在對短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，忽略了對未來長遠(yuǎn)目標(biāo)的制定，不能很好地貫徹與落實(shí)園本教研活動(dòng)中的管理體系，使現(xiàn)代幼兒園教研活動(dòng)的展開不具備良好的針對性及系統(tǒng)性[2]。

（三）課程缺乏組織性

幼兒園園本教研活動(dòng)決定著幼兒園課程的管理樣式及相應(yīng)的理解范圍。在制訂教研計(jì)劃的過程中，管理人員不僅要將幼兒園內(nèi)的事項(xiàng)規(guī)劃及管理工作相結(jié)合，還需要結(jié)合上級部門的要求，這導(dǎo)致以短期目標(biāo)為基礎(chǔ)的教研課程計(jì)劃一味套用以往的教研計(jì)劃內(nèi)容，缺少文化地域性、主體活動(dòng)性及自身特色等。文化教學(xué)課程的構(gòu)建嚴(yán)重缺乏組織性，無法很好地保證園本課程的高效實(shí)施。

三、幼兒園教研活動(dòng)開展策略

（一）明確分層發(fā)展的理念，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)共識

幼兒園教研活動(dòng)可以根據(jù)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及類型的差別，分為三個(gè)層次進(jìn)行有效實(shí)施，以促進(jìn)幼兒園教研活動(dòng)目標(biāo)的有效達(dá)成，進(jìn)而推動(dòng)師徒結(jié)對的實(shí)現(xiàn)。從教研活動(dòng)主體參與角度出發(fā)，教研活動(dòng)可以分為全員式和小組式教研;根據(jù)教研活動(dòng)的地點(diǎn)不同，教研活動(dòng)可以分為網(wǎng)絡(luò)式及現(xiàn)場式教研兩類;從教研內(nèi)容的角度上分析，教研活動(dòng)又可以分為常規(guī)式和專題式教研。當(dāng)前，幼兒園教研活動(dòng)以學(xué)習(xí)型、課例研討型及課題研究型為主。其中，學(xué)習(xí)型幼兒園教研活動(dòng)以教師的學(xué)習(xí)為主要方針，其核心目的在于運(yùn)用學(xué)習(xí)培訓(xùn)的模式，提升教師的專業(yè)水平及教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而使幼兒園教研活動(dòng)高效開展。而課例研討式教研活動(dòng)則以教學(xué)為主要方針，該種教研活動(dòng)運(yùn)用專業(yè)性、針對性的協(xié)同研究模式，有效實(shí)現(xiàn)了以教師為主體的對話反思交流平臺的構(gòu)建，從而高效解決了教師在教學(xué)過程中遇到的問題[3]。

（二）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的概念

幼兒園教研活動(dòng)的終極目的是促進(jìn)教師的教育觀念及行為發(fā)展，確保教師占據(jù)幼兒園教研活動(dòng)的主體地位，有效推動(dòng)教師完成自主學(xué)習(xí)。結(jié)合團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方法，教師能將傳統(tǒng)的個(gè)人學(xué)習(xí)模式改為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，提高對問題研討的積極性，從而有效利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及智慧，并展現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，進(jìn)而保證幼兒園教研活動(dòng)的高效開展。所以，在幼兒園教研活動(dòng)過程中，幼兒園管理人員應(yīng)找出教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題及阻礙教學(xué)活動(dòng)順利開展的因素，通過有效研究及分析，讓有關(guān)教師從問題的根源上進(jìn)行自我反思，尋找教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的原因并提出相應(yīng)的解決措施，進(jìn)而促進(jìn)教師的階段性發(fā)展[4]。

（三）倡導(dǎo)多元化的教學(xué)模式

從目前幼兒教育的開展情況來看，教學(xué)的多樣性不足，導(dǎo)致幼兒教育缺乏活力與創(chuàng)新，這也是影響幼兒教育發(fā)展的重要因素。關(guān)于幼兒教學(xué)的多元化，在教研活動(dòng)中也很少提及。但實(shí)際上，多元化的教學(xué)方式是對幼兒教育進(jìn)行創(chuàng)新的有效途徑，能夠促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。因此，在教研活動(dòng)中，幼兒園管理人員需采用多元化的教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師積極分享多元化的教學(xué)理念。在這一過程中，教師不僅可以對多元化的教學(xué)模式進(jìn)行分析，還可以研究怎樣對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以及怎樣更好地應(yīng)用多元化教學(xué)模式[5]。

（四）將實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)作為教研的主要課題

教研活動(dòng)應(yīng)盡量貼近教學(xué)實(shí)際，以解決實(shí)際的教學(xué)問題為主，從而提升基層教師的業(yè)務(wù)水平。在開展教研活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意吸取國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)理念，并將教學(xué)理念與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，可以將唱歌、跳舞等教學(xué)形式引入教學(xué)活動(dòng)中。這能激發(fā)教師多元化的教學(xué)思維，幫助教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是加強(qiáng)教師對教學(xué)的分析判斷能力，以及在教學(xué)中遇到突發(fā)事件的反應(yīng)能力。教研活動(dòng)需要充分激發(fā)教師的參與熱情，讓教師在教研活動(dòng)中積極進(jìn)行討論研究。隨著教研活動(dòng)的深入開展，很多教師意識到了教研活動(dòng)對教學(xué)的促進(jìn)作用，在教研活動(dòng)中積極討論研究，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是仍有一部分教師不重視教研活動(dòng)，在教學(xué)中并沒有吸收教研活動(dòng)中的有益經(jīng)驗(yàn)，存在著較大的隨意性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，教師需要對教研活動(dòng)加以重視，在教研活動(dòng)中積極參與討論，吸取有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教研活動(dòng)成果的轉(zhuǎn)化，從而提升自身的教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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