英語課堂中英語短劇表演的應用探索

金健

摘 要：英語短劇表演應用于英語課堂教學，能給予學生更多展示自我的機會，激發(fā)學生學習熱情，調動學生參與課堂教學活動的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量。在英語教學過程中，教師可根據(jù)教學內容，從學生的實際生活出發(fā)，設計不同情境的英語短劇，為學生創(chuàng)設英語交流環(huán)境，鍛煉和提升學生的英語表達能力。

關鍵詞：英語教學;短劇表演;教學效率;教學質量;表達能力

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）03-0078-02

信息技術的融入使教育教學方式發(fā)生根本性變化，為教師的教學設計提供更多思路，使英語教學趨于創(chuàng)新化與多元化。學生思維較為活躍，英語教師在課堂上如果一味采用以往的教學方式開展教學，很難吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性。英語課堂應該是輕松生動的，短劇表演符合其教學理念。因此，教師在設計教學活動時，可將短劇表演應用于課堂教學，以提高教學效率和教學質量，鍛煉和提升學生英語表達能力。

一、結合游戲，設計短劇表演

在將英語短劇表演應用于英語教學活動的初期，學生的英語水平有限，不能順利地理解文章內容。因此，在開展英語短劇表演時，教師需要對學生進行相應的指導。此外，教師還可以根據(jù)教材內容添加游戲元素，以增強課堂教學的互動性。

例如，在教學“Where is my car？”這一內容時，教師可將游戲與短劇表演結合在一起，讓學生兩兩一組，一個學生蒙住自己的雙眼，另一個學生拿著玩具，并將它們分別放在窗臺、地上、桌子上，然后問蒙住眼睛的學生“Where is my car？”蒙住眼睛的學生如果回答正確，雙方就進行角色互換。這樣，能增強課堂的互動性，讓學生在短劇表演和游戲過程中，加強對英語知識的理解和記憶，鍛煉和提升英語表達能力。學生不斷體驗短劇表演，就會對短劇表演有更多的體會和了解。此時，教師可逐漸減弱自己在短劇表演教學活動中的指導作用，給學生更多創(chuàng)造與想象的空間，充分發(fā)揮學生的主體作用。

二、創(chuàng)設情境，助力短劇表演

英語短劇表演需要創(chuàng)設一定的情境，這樣才能引導學生更好地了解英語的應用規(guī)則。在英語課堂教學中，教師可根據(jù)教學內容，聯(lián)系學生在實際生活中所關注的事物與生活經驗，設計與教學內容相符，給學生充分展示機會的短劇。這不僅能給學生提供更多展示自我的機會，還能創(chuàng)設出利于學生用英語交流的教學情境，讓學生積極參與到課堂教學活動中，進而鞏固英語知識，提高英語表達能力。

例如，在教學“In the library”這一內容時，教師可基于教材內容，結合學生平時在圖書館的表現(xiàn)，讓學生進行臨場發(fā)揮，表演一個英語短劇。在表演前，教師可引導學生展開聯(lián)想和想象，從不同的角度進行表演。學生的表演非常精彩，有的在認真閱讀，有的在低聲細語地進行交流，有的在翻閱和查找書籍。教師要給予學生充分想象與演繹的時間，在表演活動結束后，要給予學生鼓勵與肯定，而后導入本節(jié)課所學內容。借助短劇表演，學生能更快地進入到課文內容的學習。英語短劇表演靈活有趣，為英語情境創(chuàng)設提供了更多的選擇空間。在英語教學中，教師需要聯(lián)系學生生活實際，設計出符合學生需求與教學內容的英語短劇，借助多種手段創(chuàng)設出利于英語教學的表演情境，讓學生在參與英語短劇表演的過程中，不斷提升英語技能。

三、通過短劇表演，培養(yǎng)聽說能力

在英語教學過程中，培養(yǎng)學生聽說技能是極為重要的一個教學目標，這也是需要學生通過親身參與、不斷鍛煉才能達到的目標。學生在課堂上的英語短劇表演中占據(jù)著主體地位，教師可通過創(chuàng)設情境，讓學生在真實的情境中進行英語聽說練習。因此，教師在組織學生開展短劇表演時，需要體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生通過參與表演，不斷完善自身的英語聽力技巧和發(fā)音，通過與同學的互動交流，提升英語聽說能力。

例如，在教學“What time is it？”這一內容時，教師可讓學生通過英語短劇的形式演繹自己一天的活動。這時， A學生表演早上起床時的情景，關掉鬧鐘，伸伸懶腰，一邊揉著眼睛，一邊跟媽媽說著不想起床。B學生扮演媽媽的角色，對A學生說：“Get up quickly.”A學生還是不想起床，問扮演媽媽角色的B學生：“What time is it？”B學生回答：“It's seven o'clock.”，A學生立刻起床。在短劇表演中，學生不僅可以感受到英語學習的樂趣，還能鍛煉和提升英語聽說技能。短劇表演的教學形式，為學生提供了一個方便交流互動的平臺，讓學生有更多的機會鍛煉英語聽說能力，學習英語語言技能。在短劇表演過程中，教師需要給予學生密切關注，并對學生的表演進行及時指導，幫助學生提高英語聽說能力，促進學生英語綜合能力發(fā)展。

四、結合學生興趣，設計短劇表演

教師在確定英語短劇主題時，既要考慮教學內容，又要結合學生興趣，這樣才能激發(fā)學生參與熱情。教師可讓學生針對主題發(fā)揮聯(lián)想和想象，將短劇表演得更加生動活潑。學生年齡小，都很喜歡動畫片。因此，教師也可以借助動漫角色或卡通人物確定短劇表演主題，根據(jù)不同主題對劇情進行創(chuàng)編。

例如，在教學“Do you like pears？”這一內容時，教師可讓學生分別挑選他們喜歡的卡通角色進行扮演，如灰太狼、喜羊羊、湯姆貓、小豬佩奇等，以小組為單位，兩兩進行對話。A學生問：“Do you like apples？”如果B學生所扮演的角色喜歡蘋果，就可以回答：“Yes，I do.”否則可以回答：“No，I don't.”在表演過程中，A學生需要一直換不同的水果來發(fā)問，直到B學生回答出“Yes，I do.”之后，兩個學生才能互換角色進行表演。短劇表演結合學生興趣，能充分激發(fā)學生的參與熱情，讓學生體會到英語學習的樂趣，提升學生英語表達能力。

總之，英語是九年義務教育階段最重要的基礎課程之一，對于培養(yǎng)學生的綜合能力具有重要作用。英語短劇表演是一種創(chuàng)新性的教學方式，將其應用到英語教學中，不僅能為課堂增加樂趣，提高學生參與課堂的熱情與積極性，還能提高教學效率和教學質量。因此，教師應重視英語短劇表演在英語課堂上的應用。在設計短劇時，教師需要注意短劇是否貼近教學內容，是否具有參與性與新穎性，讓學生在參與短劇表演活動中鍛煉和提升英語表達能力。

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