淺析鄉土資源在初中歷史教學中的運用

王珉敏

摘要：鄉土歷史是國家歷史的縮影，在初中歷史教學中，教師可以運用鄉土資源進行新課導入、重點分析，也可以利用鄉土資源打造歷史第二課堂，以此更好地達成教學目標、提升學生能力、培養學生的愛國情懷。

關鍵詞：鄉土資源;初中歷史;運用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-100

鄉土就是家鄉，鄉土資源也就是家鄉的一切資源，包括自然資源、人文資源等。“鄉土歷史與祖國歷史血肉相連。”想要了解祖國歷史，就先去了解家鄉歷史。鄉土資源里凝聚著天然的熱愛之情，對于家鄉的風景名勝、歷史遺跡、風土人情、民間藝術、歷史名人等，學生們都引以為豪。從這一角度入手，能使初中生更快地接納新的學科、新的知識，并不斷培養他們的愛國情懷、開闊他們的眼界、提升他們的能力。因此，鄉土資源在初中歷史教學中的運用，是值得每位歷史教師不斷探討的話題。

一、初中歷史教學中運用鄉土資源的必要性

1.鄉土資源的運用符合初中生發展的需要

相對于遙遠、陌生城市的歷史，初中生更好奇自己家鄉的歷史，如果在教學中補充一些鄉土歷史，就能讓他們對所學知識產生親切感，激發他們的學習興趣。

歷史教材中收錄的都是一些重大歷史事件，必定對全國各個地方產生影響，因此，這些事件必然會在各地鄉土史中有所體現。對于初中生而言，鄉土資源既是興趣所在，又更加直觀、便于理解，將其運用于歷史教學，就可以使學生由近及遠地了解歷史，從而對歷史知識掌握得更加透徹。

隨著時代的變化，傳統的課堂教學已經不能滿足初中生的需要，鄉土資源的運用，正是開辟歷史第二課堂的契機。在課堂之外，教師針對教學內容，引導學生參觀歷史博物館、拜訪有閱歷的老人、查閱圖書館資料，對鄉土資源進行搜集和整理。通過實踐，學生獲取信息、閱讀史料和分析問題的能力必然能夠提升。

2.鄉土資源的運用也有利于教師的發展

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》指出：“鄉土教材和社區課程資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益。”教師應當“強化歷史課程資源意識，因地制宜開發和有效利用各種課程資源。”②這就要求歷史教師能夠熟悉當地的鄉土資源，并結合歷史教學的需求和學生的認知水平，對相關資源進行搜集、整理，在合適的課程中加以運用。在對鄉土資源的運用中，我們不能僅做一個資源的搬運工，而要深入走訪、謹慎篩選、靈活運用。對于歷史教師而言，這是一個提高專業素養和教學水平的過程。

二、初中歷史教學中運用鄉土資源的方法

1.運用鄉土資源進行新課導入

“良好的開端是成功的一半”，歷史課堂同樣如此。導入是課堂教學中不容忽視的環節，有助于調動學生的積極性。相比于國家大事，初中生對家鄉事更加關注。在歷史課堂中，運用鄉土資源導入新課，能夠讓學生產生一種親切感，對即將學習的課程興趣更濃厚，學習效率也就更高。

案例：在學習部編歷史教材八上第21課《敵后戰場的抗戰》時，先出示以下地名：

讓學生猜測以上地名的由來。這些都是鹽城各縣區的地名，大家都比較熟悉，有的學生甚至知道其中的一些地名，因此大家必定能夠熱烈的討論。最后由教師向學生們解釋這些地名的由來：

鹽都區潘黃街道——紀念1940年犧牲的潘克和1943年犧牲的黃煒兩位烈士。

鹽都區郭猛鎮——紀念1943年犧牲的郭猛烈士。

濱海縣陳濤鎮——紀念抗日女英雄陳濤，1941年犧牲，年僅21歲。

建湖縣東平村——紀念丘東平烈士，新四軍著名作家，1941年，遭日軍襲擊，以身殉國。

大豐區方強鎮——紀念方強烈士，1940年冬天到鹽阜地區工作，突遭日偽軍抓捕，被敵人秘密活埋。

亭湖區雙烈村——紀念在抗日戰爭中犧牲的王榮貴和吳應成兩位烈士。

抗日戰爭期間，有無數的革命先輩在鹽城這片土地上與敵人戰斗，他們背井離鄉只為實現民族獨立。在這些犧牲的烈士們中，有的除了姓名再無資料可查，更多的甚至連名字都沒有留下。先烈的事跡我們不能遺忘，那就以他們的名字來命名沾染了他們鮮血的土地。在鹽城，有一百多個這樣的地名。在全國呢？又有多少地方留下了先烈的名字？在那樣的年代，人們到底經歷了怎樣的艱苦抗爭才取得勝利？今天我們就一起來學習第21課“敵后戰場的抗戰”。

在本案例中，以學生有點熟悉而又不知甚解的鹽城地名作為導入，主要目的就是勾起學生興趣。讓學生猜測地名的由來，則是一次小小熱身，調動他們的積極性，使他們迅速投入課堂。等到老師解釋了這些地名的由來，學生們都能恍然大悟，再由鹽城引到全國，學生不由自主地就開始計算整個國家到底有多少個這樣的地名，進而思考當時的中國人經歷了怎樣艱苦的抗爭。在這樣的導入下，本課從遙遠的歷史走到了學生的身邊，還引發了學生的思考，開始了主動的學習和探索。

2.運用鄉土資源進行重點分析

人類社會歷經數萬年發展，創造了數不勝數輝煌文明，想要通過初中短短三年讓學了解全部歷史，只能擇其主干。初中歷史教材中的很多重點內容年代久遠、枯燥乏味，學生難以接受。教師可以在課堂中穿插運用鄉土資源，對重點知識進行講解，縮短學生與歷史間的距離感，增強課堂的趣味性，從而加深學生的理解。

案例：部編歷史教材七上第2課《原始農耕生活》，以河姆渡人與半坡居民的生活為例，介紹了我國原始農業的發展。教材中提到“農作物種植、家畜飼養的出現以及聚落、磨制石器的發展是原始農業興起的重要標志。”“半坡人制作出精美的磨制石器。”在教學過程中，出示1978年在阜寧施莊東園村新石器時代遺址出土的石斧圖片，讓學生討論石斧的作用。最后由教師進行講解：這個石斧屬于磨制石器。在原始農耕生活中，男子使用石斧來砍伐樹木，再用火焚燒，女子則用石鏟等其他工具將土地平整后點穴播種。由此可見，磨制石器是原始社會人類的一種主要生產工具，有了磨制石器才有農業。東園遺址的發掘，證明了大約5000年前，我們鹽城土地上也有了先民勞動的身影。

對于初中生而言，原始社會的歷史遙遠而陌生，《原始農耕生活》一課，對于磨制石器的介紹都以文字的形式呈現，因此學生不能形成直觀的認識。雖然教材羅列了河姆渡居民與半坡居民使用的一些工具，但是學生并不能清晰地了解磨制石器的發展與原始農業興起之間的關系。教師從鹽城當地出土的文物入手進行解釋，就能立即激發出學生濃烈的興趣，從而提高課堂效率。在本案例中，把家鄉的文物展示給學生，既讓學生對于課本內容有了更直觀的理解，又讓他們更加了解自己家鄉的歷史，從而再一次激發了學生對于家鄉的自豪感。

3.運用鄉土資源打造第二課堂

傳統的歷史課堂，內容枯燥、形式單一，大多是教師講授知識，學生迫于升學的壓力，死記硬背，歷史教學的德育功能達不到預期目標。殊不知，歷史就在每個人的身邊，教師應“積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動”，打造歷史第二課堂是一種積極有效的好方法。每個人的家鄉都有著廣闊、豐富的鄉土資源，可以采取多種形式將鄉土資源融入歷史課外教學：參觀歷史博物館、考察歷史遺存、走訪歷史親歷者、編寫家鄉簡史等。這些寓教于樂的活動讓學生能夠親身體驗家鄉歷史，從而加深對歷史的記憶和理解;更能使學生主動參與，培養他們的實踐能力和人文素養。

鄉土資源作為重要的歷史課程資源，能夠豐富教學內容，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地掌握知識，提高學生的綜合能力。歷史教師應根據實際教學情況，在歷史課堂中引入鄉土資源，開展課后活動，為歷史教學注入新的活力。

（作者單位：鹽城市鹽都區實驗初中，江蘇 鹽城224100）