留出一方自由的天空

韓宇

摘要：教學中的“留白”是指關注學生的主體地位，為學生創設一個廣闊的學習空間，讓學生的思維在教師設置留白處發散，教師應當重視學生的個性化思維與想象，并在教學中巧妙地運用“留白”藝術，從而實現教學的預期效果。

關鍵詞：語文教學;留白藝術;探索

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-015

中國藝術歷來講求空白的妙用。中國國畫的最大特點即是多用留白手法。這種藝術，給欣賞者帶來了極大的想象和思考的空間。音樂中也常常有采用“休止符”達到抑揚頓挫富有節奏的藝術境界，這些留白藝術的使用給人留下了許多美好的瞬間。中國古典詩詞也非常講究“留白”，追求“韻外之致”從而達到言有盡而意無窮的效果。可以說，“留白”手法是藝術創作中最為重要的理論，筆者認為這種理論同樣適合語文教學活動。

《新課標》指出教育教學是師生之間交往、互動、課程學習體驗的過程。在這個過程中，學生應是課堂的主體，教師只是起到引導點撥的作用，大可不必將個人的感受全盤托出，更應該是因勢利導。老師要給學生機會，時間和空間，尤其是思維空間。而不是超越一代人，而不是去想學生，把學生培養成“懂知識的猿猴”。

心理學理論指出，“留白”空間容易讓人產生填補、補充的意愿。因此在語文教學過程中，教師也可以模仿其他藝術形式，為學生留下空白，設置教學的“缺口”，激發出學生補缺的沖動，張開想象的翅膀在思考和探索中形成無窮的意蘊，幽遠的意境。

大音希聲：大象無形——教學設計留白

李鎮西老師曾說過這樣可以一句話，“目前有些教師的備課本上密密麻麻地寫滿了教學的流程，甚至是課堂上哪一個環節，講那句話都詳細地寫在了備課本上，課堂上要求學生按照自己的思路來思考，不給學生任何空間，一旦學生的回答不符合‘標準答案老師就不知道該如何進行下去了。”李老師的話的確是非常正確。一直以來，我們從教學任務，到問題的預設，問題之間過渡，甚至是作業的設計，都是經過老師課前預設的。這種備課的形式顯得單調枯燥，是教師凌駕于學生之上的備課，是把學生拉進教師的思維模式之中，一旦教師的思考出現了偏差或是定式，學生的學習過程也就會走入歧途，課堂也就成了老師表演的舞臺，這樣的課堂不過是一場表演而已！致力于提高學生進行自主探究的能力，提升學生鑒賞的核心素養，以學生為主體，將課堂還給學生，課堂上多一些生成，少一些預設，這或許就是教師備課中的似無還有的“留白”。課堂是活的，設計是死的，課堂的生成永遠都是教師所無法預料周全的，因此，我們的教學設計不應該只是一種流程的記載，而應該是自己對教學的設想。課堂上真正的主人應該是學生而不是一個“導演”式的老師。所以正如李鎮西老師所說，應該把解讀的權利交給學生。

此時無聲勝有聲——情感表達留白

新課程指出，理想的教學過程應該是師生互動的過程，在語文的學習中更應是學生與作者對話的過程。學生是學習的主人，教師只是一個引導者的角色，這就決定了語文教學中，教師要做好啟發者，鼓勵學生大膽而富有個性的回答，并及時給予學生肯定與回應。

在語言的感悟中留出空白，讓學生在自我感知中體悟作者的情感。在學習和認知的過程中自然地獲得自我感悟。在教學過程中體悟情感不僅僅是表現在情感的變化，更是體現在相似情感的感知與體驗，如同情、憐憫、愉快、悲傷等等，這些情感的獲得匯聚成課程學習的情感體驗，讓語文課堂的人文與人情得到了具體體現。從語文課堂的整體設計而言，不管是哪一種類型的語文課，課堂的活動與情感的感悟應是一致的，讀者喜怒哀樂的情感變化應與作者的情感相吻合，否則。就難以實現課堂的設計與重難點的講解。正因如此，筆者認為語文課堂中教師應為學生留出情感體驗的空間，不能將成人對情感的感悟硬搬給學生，要讓學生在體驗中自我感知，一首動人的詩歌，一篇感人故事，教師可以在朗讀和分角色扮演中帶領學生感受作家的情感，從而實現讀者與作者的“共情”，教與學只有在情感上的同頻共振，才能達到語文教學中的理想效果。

閑暇出智慧——思考時間留白

在語文課堂中，教師如何設置提問，是調動學生思維的重要手段。只有恰當的設問，才能讓學生的閱讀、思維走向深入，從而積極主動地獲取知識。個人的思維是種能力，更是學習的過程。有時，教師的教學追求學生打出自己想要的結果，而不重視學生的思維過程。問題一旦提出，就急于讓學生盡快回答出答案，更有甚者為了追求教學的進度，教師將情感體驗的過程省略，直接說出答案，讓學生被動地記住或背誦。這種沒有經學生自我感悟的情感體驗，忽視學生自我解讀與獨立思考的課堂教學，極容易出現“滿堂灌”的弊病。學生“學而不思”不僅對教材缺少認知，更會使學生的思維逐漸僵化，最終走向只會依靠教師的講解而缺失自學能力的困境。在教學觀摩的過程中，我們常常發現這樣的情況，教師一個問題的設置，要么是只能引來個別優秀同學的回答;要么是在學生思考時，老師要實現展示課的效果，不停地在學生耳邊“啟發”，最終達到學生的回答符合老師的意圖的效果。一節課下來，真正通過思考來實現與老師互動的情況并不多，即使這樣的課堂效果看起來很好，但這一做法卻是不足取的，因為教師在整個教學過程當中忽視了絕大多數學生獲取知識體驗過程，擠占甚至是剝奪了學生思考的空間。教師的每一次提問，都為學生留下足夠的空間去思考，語文課堂上就會出現“百花齊放，百家爭鳴”的良好局面，對學生個性思維的及時鼓勵，就會收到學生對問題的多樣性的思考，提升課堂的效率。

由此可見，教師要有為學生“留白”的信心，相信學生思考的能力，要注重對那些語文基礎較為薄弱的同學留足思考的空間與時間，課堂上暫時的“冷場”并不是課堂的停止，而是學生思維正處在活躍的階段，一時的沉默換來的可能是課堂上的柳暗花明。因此，在教學過程中，教師要為學生留出思考的空白，給予學生思考的時間，只有這樣，學生才能積極地思考問題，合作探究，讓他們的思維在課堂上得以展現。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍——想象空間留白

傳統的語文課堂講求“眾口一詞”，“異口同聲”，問題都有一個“標準答案”，而新課程指出，語文的學習應是一個創造美的過程，是心靈與心靈開展對話的過程，是在尊重生命的基礎上追求將神完善的過程。語文教學最忌諱的就是學生思想的固化，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，語文課堂上學生在感悟作品，閱讀課文時，就是一個個性化的創造過程，是學生憑借個人生活體驗發揮向想象并對文本進行補充、加工的過程。在課堂上，教師應大膽地將文本交給學生，讓學生進行個性化的解讀，為學生“留白”喚起學生想象的欲望，為他們提供在創造的空間。在學習名著《湯姆·索亞歷險記》這篇名著的時候，我將《當“海盜”去》這一個片段大膽地交給學生思考，以“如果他在主日學校的行為記錄挑不出一點毛病的話，他倒愿意離開人世”一句，帶領學生“補白”：湯姆索亞在主日學校里可能有哪些“毛病”呢？學生們調動起自己全部的生活經驗和體驗，進行想象和“創作”，我適時“點化”：“同學們身上或許也有一些小毛病，但我們都決心改掉那些不足，可湯姆.索亞為什么說挑不出一點毛病，倒愿意離開人世？主日學校的規章制度到底有哪些呢？它怎么使一個爛漫的兒童產生了可怕的死的念頭？”學生們在和自身的學校生活對比中，真切地體會到主日學校生活的單調乏味。另外，對于農村初中學生而言，他們絕大部分課前都沒有讀過這部小說，對湯姆.索亞在主日學校里的具體生活，我不做解說，激發學生課外去讀、去研究的濃厚興趣，課內閱讀已經擴展到課外閱讀。當然，對文章最易產生個性解讀處進行“留白”還很多，如有人提出在文章的“含蓄處”“點睛處”“共鳴處”“意境深遠處”等處留白，這里我不再一一列舉。

給孩子的想象插上一雙翅膀，就相信孩子一定能“天高任鳥飛.海闊憑魚躍”的，因此，在我們的教學中要多給學生營造這樣的氛圍，營造一個鳥飛、魚躍的舞臺。

語文課堂是以學生鑒賞為主的課堂，是提升學生核心素養的主要陣地，而“留白”教學就是實現這一教學目標的重要方法之一，更是美學育人，學科德育滲透的具體表現。它對于提升學生自主學習能力具有舉足輕重的作用。留給學生一方自由的天空，讓語文教學更具有一些“野性味”，激發出學生自我探究，自我鑒賞的能力，讓學生體驗到課堂的參與感與創造感，學生的核心素養就會在這樣的留白課堂中得到提升，課堂教學的效果才能真正提高。

參考文獻：

[1]楊曉紅.快樂課堂放飛思維——淺談初中語文課堂教學的“留白”[J].信息教研周，2014（02）.

[2]李雙疃.淺談語文教學中的“留白”藝術[J].軟件（教育現代化）（電子版），2015（14）.

（作者單位：江蘇省沙溪高級中學，江蘇 太倉215400）