基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學實踐

【摘要】“六要素”整合下的英語學習活動觀是新課標英語教學的重要指導思想，為英語閱讀教學的高效開展提供了強有力的理論依據。然而，縱觀目前高中英語閱讀教學現狀可以發現，教師仍然采用碎片化的文本解讀方式進行講解，閱讀任務的設計僅停留在淺層次，使得高中英語閱讀教學質量整體不高。基于英語學習活動觀下的閱讀教學，關注到學科育人這一層面，主張變革學生的閱讀學習方式，強調閱讀自主性的培養，在學科教學中落實核心素養。新時期，高中英語教師應如何將學習活動觀運用于閱讀教學中，從而培養學生的語言技能、習得語言知識，這是高中英語教學的重要課題。本文將對基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學展開分析。

【關鍵詞】高中;英語;閱讀教學;學習活動觀

【作者簡介】郭俊彬，廣東實驗中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出英語學習活動觀“六要素”，即主題情境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。這一學習方式體現了核心素養的課程教學要求，倡導教師通過創設英語學習活動，引導學生轉變學習方式，提升他們的語言運用能力、思維品質以及文化素養，從而達到學科育人的效果。閱讀屬于高中英語教學的重要板塊，是培養學生核心素養的重要依托。原有單一性、片面性的教學形式難以滿足新課改下的教學需求，高中英語教師應探尋學習活動觀與閱讀教學的融合點，弱化應試教育思想，從課堂教學實踐的角度探索英語學習活動觀下的閱讀教學新模式。

一、高中英語閱讀教學的現狀

1.學習參與感弱，被動化。在以往的英語閱讀教學中，教師大都采用固定的方式開展教學，沒能體現學生的主體地位，他們的參與感較弱，即使教師有一些大膽的創意，但是在實施過程中受時間和空間的限制，最后并沒有很好地落實。另外，還有一些教師單純為了完成閱讀教學目標，很多閱讀活動形同虛設，更有甚者直接長驅直入，將自己的理解強加給學生，致使他們缺乏自主解讀的機會，致使整個學習活動非常被動。久而久之，學生對教師的依賴感越來越強，不愿意深入解讀文本，核心素養的培育目標更是遙遙無期。

2.教學目標固化，表面化。教師為了完成教學目標，只是依據課程標準進行教學設計，對目標的分析僅停留在淺層次上。此外，教學目標的固化使得閱讀教學表面化，具體活動缺乏操作性與針對性，那么學生的學習目標感不強，自主學習興趣不高，不利于其思維能力及文化素養的提升。

3.教學模式僵化，形式化。現有的高中英語閱讀教學基本停留在文字層面的解讀上，學習單詞、語法、語言表達等，活動的層次比較低級。此外，無論是何種題材、體裁的文本，教師知識采用新課導入——快讀閱讀——提問——獲取信息——討論——總結等僵化的模式。這種忽略語篇主題教學的形式，聚焦字面閱讀，忽視了對語篇主題的深度挖掘，走馬觀花式的閱讀教學失去了教學的真正價值。

二、基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學意義

其一，實現活動主體的“轉型”。學習活動觀強調主題引領，要求將學生放在首位，彰顯以生為本的教學理念。高中英語教師應從學生的實際學習需求出發，緊跟時代發展的步伐，挖掘與學生相關聯的教學主題，設計閱讀教學活動。基于學生心理開展的英語閱讀活動實現了學習主體的“轉型”;其二，彰顯學科育人的“具象”。傳統英語閱讀課堂上，教師的學科育人意識較為淡薄。基于英語學習活動觀下的英語閱讀教學，能夠讓學生在具體、全面、系統的情境中，挖掘英語知識的內涵，體會語篇中價值內涵，從而有效實現自身語言素養與文化素養的提升;其三，實現英語學習的“去碎片化”。英語學習活動觀倡導以主題意義為引領，改變學生零碎的學習狀態，通過整合、歸納將各個學習階段進行整合。如果說傳統的泛讀與精讀能夠讓學生快速獲取閱讀信息、梳理文本知識點，那么學習活動觀下的閱讀教學就能夠進一步挖掘語篇信息資源，將閱讀滲透在人們的生活中，達到深層次學習的效果。

三、基于學習活動觀的高中英語閱讀教學實踐策略

本文以北師大版“Environmental Protection”一文為例，對基于英語學習活動觀下的高中英語閱讀教學的具體實踐進行了相關分析。

1.確定教學主題和明確目標。本文從環境保護的視角出發，分析了環境保護的影響和危害，呼吁并倡導人類要保護環境，主要是向學生傳遞了保護環境的意義和價值。課文中還強調了污染這一問題，特別是空氣污染，加深了學生對污染的認知，也凸顯了環境保護的重要性。從這一層面來看，筆者將本節課的教學主題設置為“保護環境”。同時，圍繞這一主題及課文內容，對教學目標也進行了細化：

知識目標：理解并掌握單詞和短語“trap、means、constract、slip、flee、wrap up、all the best、on sb's behalf sum up”;熟讀課文，在精度、泛讀、略讀中掌握相關的閱讀方法。

能力目標：其一，學生可在和同學商討或者請教教師等途徑中，發表對保護環境的看法;其二，學生要學會通過現象看到本質，從不同的角度審視課文，體會課文傳遞的主要情感;其三，學生要能夠在小組合作中通過思維碰撞、分工合作與討論協商，完成對文章的分析。

素養目標：①在課堂學習中，體悟到英語學習的樂趣，培養學生自主學習的能力和意識;②與同學合作或者請教教師，逐步使學生形成合作的意識，培養他們團結協作的能力;③培養學生的環境保護意識，讓他們樹立起保護環境、維護生態平衡的意識，使其認識到環境保護對日常生產生活、我國可持續化發展的促進意義。

2.優化教學流程及學習活動。其一，基礎階段，構建理解類學習活動。在這一階段，筆者將整個課堂教學重點放在對課文內容的解讀上。在課堂導入環節，我將課前下載的視頻進行了剪輯并呈現在課堂上，提高了他們的注意力，為課文教學奠定了良好的基礎。顯而易見，在這樣直觀化的教學形式中，學生通過觀看形象化的視頻，在各種感官的調動中加深認知，更好地進入課堂學習。之后，順勢引出問題，“同學們，你們知道由于環境污染，我國每年有多少珍稀的物種消失嗎？”將“Environmental Protection”這一主題深深印刻在學生的腦海中，并出示“all in all、as a matter of fact”等重點單詞。之后，帶領學生朗讀課文，將其注意力從視頻轉入到課文中，讓他們掌握重點單詞和詞語的具體用法。在教學的最后，鼓勵學生在對重難點單詞和詞語有所掌握的基礎上，通過泛讀、精讀和略讀等方式重新審視課文，提煉重要信息，從而為后續學習打下扎實的基礎。

其二，運用階段，構建實踐類學習活動。在上述基礎階段的學習過后，由于學生對課文內容已經有了一定的了解和把握，對課文內涵也有了一定的解讀。這時，教師可以帶領學生在深度學習中幫助學生發散思維，進行實踐類教學活動。如，教師可以提問“What do you think of the environment issue？”“What do you think of the phenomenon？”等問題，然后讓學生在小組中交流意見并得出本組的結論，由此，可以收獲“The situation is getting worse.”“The world population is rising so quickly that the world has become too crowded.”等結論。可見，學生對文章內容的理解和對主旨有了更深的把握。

其三，遷移階段，構建創新類學習活動。針對以上問題，筆者鼓勵學生將知識與現實生活進行聯系，培養學生的思考和分析能力，如“霧霾”這一話題，讓學生分析成因，并探索相應的解決策略。這時，學生會想到近些年為治理霧霾國家、社會和個人做出的努力，以此開始審視這一問題，探尋“作為學生，我們能做些什么？”例如，在社交平臺上宣傳保護環境的做法并轉發相關文章、舉報污染環境與阻礙霧霾治理的舉動。這樣一來，學生能夠在對課文內容有更深入了解的基礎上，由知識向生活遷移，這既是對課堂學習的有效應用，也是構建“理論到實踐”的有效路徑，真正讓學生學以致用，促使其核心素養的形成和發展，逐步使學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.探析課堂效率和教學重點。學習活動觀在高中英語教學中的應用，在最大程度上避免了學生學習目標模糊化、重難點把握不準確的情況，有效推進了英語教學活動的順利開展。而且，英語學習活動觀的實踐應用，顛覆了傳統的英語教學模式，使英語教學重點更多地向學生的認知能力、理解能力與創新能力等方面轉移，更關注學生作為課堂學習主體的創造性和靈活性，以促進學生的全面發展。這不僅迎合了我國的時代教育特點，也是教育教學發展的必然趨勢，在素質教育的當下，有很重要的現實意義。而且由基礎——實踐——創新這一教學流程的構建，也盡量貼合了高中生的認知發展規律，學習特點和接受能力，由淺到深、由易到難，順利推進了英語教學活動的有效開展，這是高質量英語課堂的關鍵。此外，教師還需注意在創新類學習活動的構建中明白，如果教師缺乏良好的規劃和課堂掌握能力，很容易導致教學主題跑偏而產生一系列的問題，不僅不利于學生對課文主旨的把握，也違背了英語學習活動觀的教學理念和教學價值。因此，在基于學習活動觀下開展的閱讀教學活動，要求教師要堅持合理性、科學性和適度性，始終把握教學主旨和課堂主線，順利推進英語教學，提升課堂教學質量。

英語學習觀下的高中英語閱讀教學，是新課改理念下高中英語教學的新變化，也是英語教育教學發展的必然趨勢。它更看重學生的課堂主體地位，著眼于核心素養時代下學生核心素養的形成和發展，這有利于實現立德樹人的目標。

參考文獻：

[1]張建紅.基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學設計[C].教師教育論壇（第一輯），2019.

[2]任舟.基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學實證研究[D]. 湖南理工學院 ，2019.