初中語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

盧雙馳

摘要：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)對(duì)于中學(xué)生作文寫作具有重要作用。而在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖更是能夠在各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中、課中教學(xué)探索中以及課后復(fù)習(xí)過(guò)程中得到應(yīng)用并且發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-058

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有豐富的學(xué)科特點(diǎn)，使得語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容繁多，各個(gè)語(yǔ)文知識(shí)模塊相互影響，同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)方法也存在單一化特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式缺少主動(dòng)性和探究性。這對(duì)于學(xué)生的綜合能力的提高帶來(lái)了明顯的阻礙，本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用做如下簡(jiǎn)要分析：

一、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)中的實(shí)踐應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要求培養(yǎng)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和實(shí)踐能力。這就大大增大了課前預(yù)習(xí)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的地位和比重。思維導(dǎo)圖活動(dòng)在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)可視化的思維架構(gòu)的構(gòu)建，從而將繁瑣復(fù)雜的文章內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。如此可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)文本的梳理和學(xué)習(xí)。同時(shí)在初中語(yǔ)文作文寫作教學(xué)中，在展開(kāi)作文的寫作之前教師往往會(huì)指導(dǎo)學(xué)生作文主題以及自己所要表達(dá)的內(nèi)容，在寫作開(kāi)始之前先確定一個(gè)思維框架，由此表現(xiàn)出來(lái)的作文更加主旨明確，層次分明。

二、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往借助思維導(dǎo)圖來(lái)展開(kāi)文本的分析教學(xué)，在構(gòu)建了思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖的詳細(xì)化、層次化發(fā)展。如在展開(kāi)《百合花》的教學(xué)中，該課文的中心是宣傳革命年代下感人至深的樸實(shí)無(wú)華的軍民情感，該文本主旨簡(jiǎn)單，對(duì)于邏輯能力已經(jīng)初步成熟的初中生而言，就能夠?qū)τ谒季S導(dǎo)圖內(nèi)容展開(kāi)創(chuàng)新發(fā)展。如在課堂教學(xué)展開(kāi)前，教師通過(guò)分組的方式，展開(kāi)課文的思維導(dǎo)圖的大體框架，繼而提出要求讓各個(gè)小組學(xué)生能夠分別從環(huán)境、任務(wù)、情節(jié)以及主題等四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行文章內(nèi)容的詳細(xì)化處理構(gòu)建，通過(guò)小組分工合作的方式，繪制出更加完善的思維導(dǎo)圖。在該種教學(xué)方式下，由于學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)較為清晰，在分析閱讀文本過(guò)程中能夠更好地發(fā)揮自己的能動(dòng)性，對(duì)于文本中的一些細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行挖掘和探索，從而使得學(xué)生的才華和能力在思維導(dǎo)圖下得到充分的發(fā)揮。

三、思維導(dǎo)圖在梳理文章脈絡(luò)中的應(yīng)用

在初中語(yǔ)文中，教師講解課文的重點(diǎn)在于要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知道文章的主旨大意、寫作特色，這些都需要建立在學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上。但是現(xiàn)實(shí)中中學(xué)生分析問(wèn)題、理解問(wèn)題的能力與理想存在一定的差距，他們不能提取文章中的脈絡(luò)。這就要求我們語(yǔ)文老師在日常教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，利用圖片和文字相結(jié)合的模式，把知識(shí)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們了解自己學(xué)習(xí)中需要突破哪些重點(diǎn)，哪些難點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要充分了解本節(jié)課的重難點(diǎn)，然后結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)定，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也能夠讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)觀景的文章時(shí)，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，將文章呈現(xiàn)出的圖景寫在黑板上，通過(guò)這樣的過(guò)程學(xué)生能夠快速理清文章的主干，在教師長(zhǎng)期的引導(dǎo)下，學(xué)生也能掌握相關(guān)的方法，在自己進(jìn)行閱讀的時(shí)候，也能根據(jù)思維導(dǎo)圖快速梳理出文章的主干，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

四、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用

語(yǔ)文復(fù)習(xí)活動(dòng)不僅僅是對(duì)于課堂基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，更是對(duì)于課堂的語(yǔ)文能力素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展。當(dāng)前思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文復(fù)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的記憶力，如在展開(kāi)古詩(shī)詞教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生能夠清楚地回憶起每一句話詩(shī)人所描寫的意象是什么，所達(dá)到的教學(xué)效果是什么;而另一方面是在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠鎖定自己遇到的問(wèn)題，從而聯(lián)系自己所構(gòu)建的大的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)該問(wèn)題的探索分析，從而提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。

五、思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用

作文是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨的一大難題，中學(xué)生的閱讀量欠缺，生活經(jīng)歷較少，使得學(xué)生的素材積累量十分匱乏，寫作的展開(kāi)需要建立在豐富的知識(shí)積累上，再加上中學(xué)生的語(yǔ)文能力不足，學(xué)生在寫作的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、語(yǔ)句不通的情況。學(xué)生語(yǔ)文能力的提升和寫作有著密切的關(guān)系，教師需要重視寫作教學(xué)，積極改進(jìn)寫作教學(xué)方法，豐富寫作教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意積極主動(dòng)地開(kāi)展寫作練習(xí)。教師需要在寫作教學(xué)中給學(xué)生灌輸一定的寫作技巧，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣學(xué)生寫作文就會(huì)有話可說(shuō)，能夠幫助他們提高寫作水平。

總之，從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的可行性來(lái)看，一方面思維導(dǎo)圖能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)生提供有效的策略完成學(xué)習(xí)計(jì)劃;另一方面思維導(dǎo)圖的應(yīng)用符合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的自主性、合作能力、探索思維進(jìn)行培育發(fā)展。同時(shí)還能夠輔助教學(xué)活動(dòng)有序展開(kāi)，活躍學(xué)生的多層次化的思維交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯海濤.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2020（52）.

[2]魏寶寶，孟凡麗.教師共同體構(gòu)建：蘊(yùn)含價(jià)值、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)現(xiàn)路徑[J].當(dāng)代教育論壇，2019（04）.

（作者單位：甘肅省隴南市禮縣白關(guān)鎮(zhèn)太塘九年制學(xué)校，甘肅 隴南742215）