提升中學生英語詞匯水平的教學策略

李薇薇

摘要：文章針對中學階段學生普遍存在的英語詞匯死記硬背卻不會使用的現象，在英語核心素養視角下重點研究如何真正提高學生的英語詞匯水平。文章首先分析中學生運用詞匯的困難原因;其次，說明教學資源中詞匯活動設計的依據和要求;最后提出了有效的詞匯教學策略，據此希望幫助教師更好地利用教學資源來提高中學生的詞匯水平。

關鍵詞：核心素養;英語詞匯;活動設計;教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-060

英語課程標準（2017年版）指出，英語學科核心素養中的語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素。學生學習英語的過程是從理解記憶一定社會情境中的詞匯，在此基礎上能夠形成語感，到最終達到得體地表達意義的目的。因此，中學生的英語詞匯水平對提升英語語言能力，發展核心素養有重要的意義。

但是，在我國傳統的外語教學中，教師沒有充分認識到掌握大量英語詞匯對交際產生的巨大優勢。相反，強調的是單個英語詞匯的讀音、拼寫和漢語意思。在這種“碎片化”的詞匯教學下，雖然學生確實會讀會寫單個的英語詞匯，然而由于脫離了上下文的語境支撐，這在一定程度上造成了學生生搬硬套，不能靈活使用詞匯的現象。為人詬病的“啞巴英語”歸根到底，還是因為學生不能有效地運用英語詞匯。因此，我們需要分析中學生學英語詞匯困難的原因，改進教學方法，以幫助學生提高詞匯水平。學生在學習詞匯表達中遇到的困難有：不混淆新舊單詞難;記憶一詞多義難;區分關聯詞匯難;辨別詞匯功能難;在閱讀過程中理解詞匯難;進行語言表達時，運用詞匯的正確形式表達意義難;長時記憶詞匯難;使用時能容易地記起難，制定解決策略難。分析學生學詞匯的困難是研究如何利用教學資源幫助學生提高詞匯表達的出發點。

一、英語課堂詞匯資源中的詞匯活動設計

如果沒有一定的詞匯量，學生在英語課堂上會覺得如同“聽天書”，久而久之就會失去學習英語的興趣。基礎薄弱的學生覺得背單詞比較困難，讀過就忘;與此同時，也有學生提出疑問：為什么書后的單詞我基本都會默寫了，可是考試一考就容易出錯呢？那么，我們不禁要問：詞匯資源的設計者應該怎樣來設計可以提高初中學生詞匯水平的活動呢？

第一，詞匯教學資源的設計者需了解詞匯技能的組織。

學生的詞匯知識到底是怎么組織的呢？斯科特·索恩伯里（Scott Thornbury）指出：詞匯在頭腦中并不是以詞典的方式存儲的，而是以網狀形式存儲的。即：大腦看上去既不是隨意地存儲詞匯，也不是以列表的形式存儲詞匯，而是以一種組織精密而又相互關聯的形式，即常說的心理詞庫的形式記憶詞匯。為什么學生會混淆兩個發音類似的詞匯呢？因為在心理詞庫中，發音結構相似的詞匯聯系緊密。當我們搜索其中一個詞時，有時會激活與它臨近的詞匯。很多情況下，學生的詞語誤用不僅僅是在發音上與要使用的詞匯接近，而且它們往往詞性也相同，如學生易將chicken和kitchen弄混。激活一個詞，也會激活超越這些詞在詞典中的意思的一般知識和個人經歷。例如，有學生在學習huge這個單詞時，首先想到的是母語的人名胡歌。因此，教師要引導學生注意觀察和聯想新學的詞匯和它形式、讀音、意義及用法相關的詞匯之間有何相似和區別。

第二，詞匯教學資源的設計者需根據課程對詞匯的技能的要求來設計詞匯練習和活動。

義務教育課程標準制定了義務教育階段要求掌握的1500個單詞。事實上，據統計，英語中最常用的100個詞占多數語篇半數的詞匯量。當然，這100多個高頻度詞多數是語法詞或者功能詞。而過度關注詞匯量則會導致忽視詞匯深度的重要性。而詞匯是需要深度學習的。詞匯知識不是一個非是即否的問題。也就是說，不是或者掌握一個詞或者不知道這個詞的問題。由于學習材料的來源廣，題材和體裁多種多樣，因此學習材料中不可避免要出現一些并不常用的單詞。如果學生在學習過程中遇到生詞，見一個查一個，不加區分地學單詞、記單詞，顯然是事倍功半的。還可能打擊到學生學習英語的興趣。因此，詞匯教學資源的設計者首先要確定一個大致方向，即在一個教學階段重點教授哪些方面的詞匯。比如，中學階段應該讓學生著重學習和掌握最基本的和日常生活中使用頻率最高的詞匯。對于課標之外的生詞，鼓勵學生根據語篇中上下文的提示進行猜測或者借助詞典等工具有選擇地學習。

第三，詞匯教學資源的設計者需考慮詞匯是怎樣記住的。

為了達到需要掌握的詞匯量的要求，學生不僅需要學習很多詞匯，還要記住它們。事實上，學習就是記憶。詞匯知識是單個項目的積累，因此，它實質上是記憶的問題。那么，這對詞匯教學設計有什么啟示呢？下面簡要總結了一些有關詞匯學習的研究結果。首先是重復。在詞匯還在記憶中時就不斷重復它。然而，僅僅是簡單地重復詞匯（死記硬背的基礎）似乎難以形成長期的效果。解決辦法是反復地遇見這個詞。比如課件呈現，錄音跟讀，教師示范，學生展示，當堂檢測等。其次是檢索。即檢索練習效果。從記憶中檢索一個詞會讓學生以后更容易地記起來。例如用新詞寫句子的活動會為將來回憶詞匯奠定基礎。這就把新舊知識有機地結合起來，對比詞匯的簡單重復抄寫，學生自己發揮主觀能動性創造出新句子，既可以避免枯燥帶來的各種拼寫錯誤，又可以培養在語篇中學習詞匯的意識。這一點可以融入課堂的鞏固活動或者課后作業中，考察學生的使用詞匯輸出的能力。最后是間隔。最好間歇性地進行記憶，而不要集中在一段時間內。這就是分散練習的原則。它在短時存儲和長時記憶中都有所應用。如：當教學生一組新詞匯時，最好先呈現兩三個，然后回頭檢測一下學生掌握情況;再呈現另外幾個，再回頭檢測。在充分學習每個詞匯后，測試的間隔可以逐漸加長。目的在于檢測每個詞能準確記住的最長間隔。分散練習尤其適合詞匯基礎薄弱的學生。

二、英語詞匯教學策略

1.利用聯想增強對同類詞的學習效果

如構建詞匯關聯的網絡，組織心理詞庫。這種關聯的網絡越多越好。運用構詞法知識，如了解詞匯的詞根、詞綴和詞性變化規律，擴大詞匯量，增加新詞匯。同時新詞匯需要融入已有的知識，即學生已有的詞匯關聯網絡，即心理詞庫。詞匯需要進行不同的運用，包括：將詞匯摘取出來，再還原回去;詞匯比較;詞匯匹配;詞匯分類，以可視形式呈現詞匯再打亂順序，以及反復歸類和回憶（因為詞匯回憶的頻率越高，回憶就越來越容易）。比如在日常教學中，結合主題語境，有意識地不斷地復現有關詞語。詞匯需要深度學習，在運用詞匯表達各種信息時要注意提高詞匯使用的準確性和豐富性;另外一種策略是幫助學生構建情景聯想。在日常生活中的情景中往往有一連串的動作或相關動作，描述這些動作的單詞往往有相似之處。借助聯想方法對這些動作動詞集中學習或復習能達到加深理解和記憶的目的。

2.在典型的語境中呈現詞匯，培養詞塊意識

這樣學生就能夠體會它們的意思、搭配和句法環境。詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關系和語義關系與其他詞語建立起一定聯系的，并在語境中傳遞信息。詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。鼓勵學生通過上下文猜測詞義，或者在有需要的時候解釋詞匯。例如，利用上下文里的同義詞或者近義詞。為了避免重復，作者經常用不同的詞表達同一個概念或意義。這就為學生猜測詞義提供了很好的線索。也可以利用上下文單詞之間的指代關系。根據上下文中的指示代詞、連詞等功能詞，往往能夠確定單詞與單詞之間的關系，從而猜測單詞的意思。還可以利用上下文中的詞與詞之間的搭配去猜測單詞意思。另外，學生通過聽、說、讀、看、寫等方式，感知、理解相關主題意義，使用詞語表達相關話題的信息和意義。

3.在豐富的課堂教學用語中呈現詞匯

教師能夠提供非常豐富的詞匯輸入資源。學生經常隨機地從教師課堂用語中學到很多語言，特別是那些與課堂過程相關的詞匯和短語。教師也是很多有用的人際交往語言的來源，特別是在上課過程中哪些對話的環節。教師應讓學生注意到這些課堂用語，最常見的一種問法就是：“What did I just say？”教師也可以利用自己的故事來對學生進行詞匯的輸入。可以配合圖片和視頻操作。例如說五個句子，讓學生猜測哪一個關于老師的句子說的是正確的。學生可以問老師兩個問題來驗證自己的猜測。這樣的活動不僅能調動學生的積極性，而且在師生之間真實有效的交流中詞匯量也自然而然地擴展了。

4.讓學生發現詞鏈和詞塊

相同主題相關的詞匯串聯成一篇銜接較好的語篇，這些詞匯就稱為詞鏈。運用語篇的這一特點，開展讓學生自己發現詞鏈的活動。例如，用下劃線或圓圈畫出相關的詞匯。然后，學生自己試著發現其中詞匯的關系類型，例如搭配，同義詞，反義詞，下義詞和對應的上義詞。學生甚至會發現兩個發音相近而意義相反的兩個詞。接著，可以讓學生依靠記憶重構語篇，或者寫個小總結。發現詞鏈的任務是挖掘文本的另一種方式。給學生設置任務，找出相關的詞匯，然后利用這些詞匯來總結文本，會增加學生文本詞匯學習的潛能。此外，在課堂上，讓學生關注及學習動詞詞組、介詞詞組、名詞詞組、形容詞詞組和副詞詞組的習慣搭配和表達。

5.從英語口語中挖掘豐富的詞匯材料

除了書面語篇以外，口語也是可供挖掘的豐富材料。教師要有意識地收集地道的英語口語表達方式并靈活運用到課堂教學中。口語中的話語標記出現在表達起始部分，暗示轉換話題的詞或短語，如as well、anyway、I mean。而附加語出現在表達的結尾處，用于修飾所說的內容，如I suppose、actually、really。在真實的對話情景中，語篇的韻律特征，即重音和語調對學生也有所幫助。在課堂上多嘗試創設學習地道英語口語的活動，如情景對話表演，英語經典電影片段欣賞等，使學生在日積月累的實踐中強化語感，助力詞語內化。

6.利用短的英語文學文本為學生發展詞匯提供多種可能性

例如英文短篇小說或者英語詩歌等。文學文本的作者和詩人在寫作時都精心選詞，不僅要考慮詞義，還要兼顧詞匯的形式特征。觀察作者怎樣運用詞匯表達功能可以豐富學生的詞匯關聯網絡。如幫助學生關注文本中的人物、事件及它們之間的關系;注意復雜的抽象名詞及名詞性短語;押韻的詞語及拓展。最后，鼓勵學生模仿范文創作一個短文本或一首詩歌。

7.鼓勵學生有效地使用英漢雙語詞典等資源

作為詞匯和詞匯信息的來源，詞典的作用是不可替代的。事實上，可借助實物教具、圖片和演示進行學習的詞匯是有限的。另一種可以傳達新詞詞義的方法就是使用語言，即用其他詞匯來解釋新詞。這就是詞典的功能。用語言來弄清詞義的方式包括：提供一個示例的情景;給幾個例句;給出同義詞、反義詞或上位詞;最后給出完整的定義。教師可以將paraphrase融入詞匯教學中，用簡單易懂的英語來解釋更為高級或復雜的詞匯，從而理解語篇中關鍵詞的詞義和功能以及所傳遞的意圖和態度等。

中學英語學習與詞匯能力的提高之間有密切的關系。只要我們充分認識到這一點，在中學英語教學活動中，教師有目的、有計劃、有意識地培養和發展學生的詞匯能力，學生的英語水平才能得到切實有效的提高。

參考文獻：

[1]斯科特·索恩伯里（Scott Thornbury）著.鄒為誠譯.如何教詞匯[M].北京：人民郵電出版社，2011.

[2]程曉堂，鄭敏編著.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：泗洪縣泗州學校，江蘇 泗洪223900）