初中英語口語中介語石化現象分析及對策研究

【摘要】中介語石化嚴重阻礙了學生進一步向目標語靠攏，極大制約著二語學習者中介語的發展，其中對學生口語學習產生的消極影響最為顯著。本文簡要分析了初中生英語口語中介語石化現象的現狀，并根據石化成因分析了初中生英語口語學習在語音、詞匯、語法、語用等方面存在的錯誤，以期通過營造氛圍、培養跨文化意識、優化輸入輸出質量、混合式教學等方式，探索解決初中英語口語中介語石化現象的新途徑。

【關鍵詞】初中生;英語口語;中介語石化現象;對策研究

【作者簡介】耿羽倩（1999-），女，漢族，聊城大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：英語教育理論與實踐研究。

引言

隨著我國經濟社會和對外交往的持續發展，國家高度重視培養具有國際視野和跨文化溝通能力的英語人才，越來越多的地區選擇將口語成績計入初中學業水平考試總分。然而，中介語石化現象卻成為桎梏學生二語習得和口語進步的重要阻礙因素。這個問題不僅使學生、家長、教師長期處于疑惑焦慮的狀態，也造成了英語口語教學始終無法走出“費時多，成效低”的怪圈。本文通過探究中介語石化現象的作用機制及其產生的本質原因，幫助師生形成正確認知，以期改善初中口語教學的現狀，并在一定程度上避免中介語石化現象，從而為學生英語口語能力的提升奠定基礎。

一、中介語理論與中介語石化的概念

美國學者Selinker在1972年提出的“中介語假說”使得國內外研究者開始將目光聚焦于“中介語”的概念。中介語是第二語言學習者獨立建構的語言系統，學習者在接觸到目標語后，可以使用母語和目標語的基本知識來完善和修改既有的獨立語言系統，使得這一系統逐漸向正確的目標語形式靠攏，但又不會完全達到目標語的標準。

石化是指“中介語的僵化”（Han，2013），它作為一種潛在機制始終存在于第二語言學習者的心理結構中，表現為學習者在目標語習得的某個階段會出現錯誤回彈的傾向，導致成績停滯不前的狀態。盡管中介語石化在二語習得過程中是難以避免的，但筆者希望通過研究初中生在語言知識和學習策略等方面的普遍問題，能夠探尋出減少石化現象的教學策略，為今后的口語教學實踐和口語技能培訓提供一些可供參考的觀點和建議。

二、初中英語口語中介語石化現象表現及成因分析

隨著素質教育的全面推進以及新課程改革的逐步落實，口語教學在初中英語教學中的地位不言而喻。然而在英語口語學習的過程中，大多數學生時常出現中介語石化現象（Selinker，1992），而這些問題具有一定的共同特征，筆者將在語音、語法、詞匯和語用等方面分別進行討論。

1.語音石化。語音是一種語言最基礎、最直接的載體，也是學好語言的重要基礎和前提條件。由于初中生對英語發音技巧、方法和規則了解甚少，缺乏良好的英語發音習慣，甚至對開口說英語有畏懼心理，所以常把漢語拼音的發音規律生硬搬套到英語發音中，造成他們語言學習過程中的負遷移現象，最終形成了語音石化現象。

由于漢語拼音沒有嚴格地區分長短音，所以初中生在英語口語學習中常見的錯誤之一就是發元音時長短音不分。在他們看來，seek[si：k]和sick[s?k]的發音沒有分別。在日常教學中，筆者發現許多學生受母語的影響，英語發音時會出現用拼音替代和類推的現象，例如將favourite /?fe?v?r?t / 發成/?fe?w?r?t? /;受漢語拼音中聲母的影響，大多數學生習慣在清輔音 /t /后面加上一個短促的 /? /來結尾，聽起來像是漢語里“特”的發音。其次，學生無法掌握正確的唇齒音發音方式，往往在說this[??s]、think[θ??k]時，用[s]來代替[θ]，用[z]來代替[?]。此外，漢語和英語是兩種不同的語言，前者以音節定時，而后者以重音定時（許曦明，2007），學習者在閱讀文本或者日常交際時會習慣將漢語中“音節重讀”的習慣帶入英語交流中，對每個單詞都進行重讀并且不注意升調降調，破壞了英語原有的音律節奏。

2.語法石化。學生有時不能全面細致地掌握英語的語法規則，這導致他們片面地把一些目的語規則進行類推，一定程度上造成了語法石化現象。比如學生在學習完“名詞單數變復數”規則后，理所當然地認為凡是以“sh”結尾的單詞變成其復數形式時都要加“es”，于是就出現了類似“five fishes”的錯誤。我們可以把這種錯誤類推歸因于思維慣性，這種思維具體表現為以下兩個方面：一是英語的輸入和輸出無法恰當銜接。如提及“丟面子”時，學生通常習慣性地將“面子”一詞與“face”相聯系，但實際上“丟面子”的正確翻譯為“make sb look bad”，而由于思維慣性的存在，他們會無意識地將“look bad”與“看起來很壞”建立不當聯系。二是過度概括目標語或對目標語概括不足。學生長期依賴中文進行類比就會被思維慣性帶入認知誤區，如“小明通常七點起床”，學生會誤譯為“Xiaoming usually at 7 gets up”，這是因為學生錯誤地認為英語語序和漢語一樣，都要把狀語放在謂語中心詞的前面進行修飾，這就導致他們錯誤地使用中介語的語法結構來表達相似的含義。

3.詞匯石化。一直以來，各年齡階段的二語學習者都將詞匯學習看作二語習得過程中最具挑戰性的任務。英語作為曲折語的一種，其詞匯本身就具有語法功能（楊德霞，2006），因此學生在英語表達時往往會忽略改變動詞或名詞形式以造成詞匯石化現象的產生。學生經常犯“He is looking you”之類的錯誤，是因為他們總忘記look是不及物動詞，后面搭配介詞at才是正確表達方式。此外，學生的學習策略和交際策略使用不當也容易導致其詞匯石化（鄧聯健，2006）。很多學生在初學一門語言時為了使自己的交際過程簡單流暢，喜歡將目的語簡化，忽略了詞匯的精準度和多樣性，通常使用一些初級的詞匯和句型遣詞造句;而他們在具備相對較強的語言能力之后，又會用簡化、替代或者回避的方式來達到交際目的，使語言輸入處于持續停滯的狀態，從而造成詞匯石化現象。

4.語用石化。文化負遷移是造成中介語語用石化的重要因素。當本族文化和外來文化發生矛盾或沖突時，學習者通常傾向于自覺使用本族語的言語規律、交際方式、文化習俗和思維特質進行對比，造成語言上的錯誤和多元文化交流障礙，一定程度上阻礙了外語學習的進程。在初中英語教學實踐中，初中生大多無法直接體驗目標語國家的社會文化環境，再加上課堂上教師缺乏文化教學的意識，導致教學過程中出現語言的知識與結構嚴重失衡的現象。比如國內學生對外國人身體抱恙表示關心時，往往會像對待國內親人朋友一樣提出一些操作性建議，如多喝水、按時吃藥等。然而西方人非?？粗貍€體的獨立性，認為弱者才需要別人照顧，這些關心的話語往往讓他們感覺被冒犯，因此禮貌的表達應該為“Bless you. I hope you will be better soon”。

三、應對中介語石化現象的教學策略

1.重視目的語文化背景，培養跨文化意識。目的語文化由知識文化和交際文化兩部分組成，對學生言語發展和教師語言教學的作用不容忽視。文化背景的差異使得個體進行交際時常因為對某些詞匯句法的理解和應用不同而產生不必要的誤會，如錯誤使用詞匯或在不當場合使用等。在中國，人們把龍“（dragon）”看作權力與尊貴的象征，然而在西方文化中，“dragon”表示“evil”（邪惡的），是撒旦的化身，同一事物在兩種文化中內涵的區別一目了然。教師可以根據實際的教學情況，在課堂上適當導入目標語文化，提高學生對于多元文化的接受性和敏感度。如在課堂教學中設置半真實的文化氛圍和語言環境，讓學生在學習和使用語言時有身臨其境的感覺。在教授新知時，教師不僅要講解某個單詞的含義和用法，還要比較其在不同語言背景下的文化知識和使用規則，進而使學生掌握區分不同文化內涵詞匯的方法，以最大程度地避免本族文化的干擾，使學生在接受新知的過程中延緩石化現象的發生。

2.優化語言輸入質量，增加語言輸出機會。教師作為學生目的語輸入的主要來源，應樹立終身學習理念，不斷提高自身的語言能力并改善教學方式。課堂上，教師應盡量使用二語教學，同時增強對學習者高質量原聲語料的輸入。與此同時，還應拓展輸入渠道，改變只依賴教師這一輸入來源的傳統做法，教會學生主動通過閱讀英文報刊、多聽多看英文原版音視頻、練習開口唱英文歌等各種渠道去獲取大量鮮活、正宗的語言輸入材料。

此外，教師應盡量給學生多提供語言輸出的機會。在教學過程中，教師應提供足量的語言輸出技能訓練，增強學生的成就動機、學業自信心和口語學習興趣，切實提高學生的綜合語言運用能力。比如，教師在開展語言知識與技能層面的口語訓練的同時，可以組織形式多樣的活動活躍課堂氛圍，鼓勵和指導學生積極參與英語活動，如英語角、英語晚會、英語配音、演講比賽、英文歌曲大賽、戲劇大賽等，鼓勵其通過利用教師營造的真實語言環境運用英語知識，提高綜合素質。

3.合理使用混合式教學，延長口語學習周期?！熬€上+線下”的混合式教學模式將網絡學習和實體課堂有機結合起來，為初中生英語學習提供優質資源、交流空間和便利條件，充分體現了新課改背景下“以學生為中心”的指導思想。微課、慕課以及英語學習App為初中英語口語學習注入了新的活力，線上學習活動豐富多彩，內容精彩翔實，主題貼近生活，比傳統教學更能吸引學生注意，且便于學生自主學習，打破了時間與空間對口語教學的限制。基于多模態理論的指導，線上教學不僅圖文并茂、聲像并舉、有趣生動，還能通過多感官渠道開闊學生的英語視野，使其在學習中廣泛積累知識，使學生的信息素養與英語口語能力得到協同發展，促使初中英語口語教學逐漸向現代化方向邁進。因此，教師應改變傳統的以知識傳遞為主的口語教學模式，充分尊重學生的主觀能動性，充分發揮信息技術在教學中的輔助作用，構建精彩紛呈、生動有趣、直觀具體的英語口語課堂與練習環境，促進全員參與、主動參與。

結語

綜上，中介語石化現象是初中英語口語學習中亟待解決的難題，本文通過對初中英語口語教學中介語石化現象的分析，探討了石化現象產生的深層原因并提出相應的教學策略，希望能夠引起廣大學生和初中英語教師對于中介語石化現象足夠的關注，并對此有更深刻的理解。

參考文獻：

[1]Han Z H. Forty Years Later： Updating the Fossilization Hypothesis [J]. Language Teaching， 2013（2）.

[2]Selinker L. Rediscovering Interlanguage[M]. London： Longman， 1992.

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[4]許曦明.從英語重音看漢腔英語[J].寧波大學學報（人文科學版）， 2007（5）：63-68.

[5]楊德霞.英漢詞匯語義對比與翻譯[J].山西師大學報（社會科學版），2006（S1）：154-155.