小學英語繪本閱讀問題鏈設計的要點和策略

【摘要】問題鏈是指教師為達到預期的教學目標而向學生拋出的一組相互關聯的問題。問題鏈的主要作用是對學生的自主學習進行引導，起到保證學習效率、培養素養發展的目標。問題鏈與繪本閱讀相結合，可以解決小學生在自主閱讀課外英語繪本的時候不愿讀、不能讀、低收益的問題。本文探討小學英語繪本閱讀問題鏈設計中需要把握的幾個要點及其設計策略。

【關鍵詞】小學;英語;繪本閱讀;問題鏈;設計

【作者簡介】李雁，蘇州工業園區金雞湖學校。

問題鏈是問題教學法的一個分支，是指教師為了達到某個或某系列教學目標而設計的問題組——這組問題通常由三個或三個以上有關聯性的問題組成。一般來說，問題鏈主要是用在學生自主學習上，當然也可以用于課堂教學，所起到的作用是保證學生的學習效率并同時培養學生的素養發展。

之所以將小學英語繪本閱讀與問題鏈結合起來，是基于幾點考慮：第一，繪本閱讀大多是學生課下的自主閱讀，而小學生的閱讀自覺性、主動性偏低，希望能夠用問題來有效驅動學生自覺主動去閱讀;第二，英語是非母語，小學生在閱讀英語繪本時，通常不知道如何讀、讀什么、讀到什么程度，希望通過問題起到一個方法指導、目標指向的導學作用;第三，讓學生進行繪本閱讀是有明確教學目標的，但學生不清楚，就很可能使閱讀的預期教育收益落空，希望通過問題使教學目的在沒有教師在現場的情況下得以落實。

一、繪本閱讀問題鏈的設計要點

1. 普適性。其實，我們沒有必要為學生的每次繪本閱讀都設計問題鏈——有些學生閱讀自覺性比較高，他們一天可能會閱讀好幾個英語小故事，那么，教師不知道他讀了些什么，也就無從去設計問題。所以，一般來說，繪本閱讀設計問題鏈都是教師指定的對象，每個學生都要去讀，教師不必為每名學生個體單獨設計問題。為指定閱讀篇目去設計問題，不僅是為教師節省精力投入，更主要的是為回到課堂進行統一的檢驗、指導提供條件。

2. 需求性。繪本閱讀應該讓學生每天堅持，主要目的是拓展其詞匯量，特別是訓練語感等。但是，對小學生來說，每天讓他們帶著一堆問題去讀，顯然會增加了其學習負擔，還可能讓學生產生一些負面的抵觸心理。因而，繪本閱讀的問題鏈并不一定每天都設計一組，要根據教學的需求去實踐。如果只是為了培養學生語感、養成習慣，其實沒有必要使用問題鏈——使用一個問題以激發興趣即可，或者根本就無需提出問題。問題鏈要在教師有了明確的教育意圖、目標，有需求的時候，才會使用。

3. 目標性。前面說到，問題鏈的使用是在有教育目標需求的時候應用。那么，問題鏈就必須有明確的目標指向。不能說，教師提出了幾個問題，連教師自己都是模糊不清的，這樣的問題鏈通常也就不會最終起到預期作用。而且問題鏈通常也不單一地指向一個目標，而是要實現一組目標。那么問題鏈中的每個問題都要有清晰的目標：是要解決興趣不足問題，是要培養學生某個特定素養，是要解決某個學習難點……問題是非常清晰指向目標的。不僅學生可以通過問題得到有效指導，教師也可以通過學生對問題的解答來檢驗其學習效果并組織指導。

4. 相關性。問題鏈是一組問題，各個問題之間要形成相互配合的關系。具體的，問題之間有怎樣的相關性，則根據目標的不同而不同。比如，為了幫助學生有效讀通文章主體，問題可能相互之間是層層遞進的;而要訓練學生的思維能力，那么問題就可能是以邏輯關系存在;當然，還有一種是組合型的問題，每個問題要分別達到不同的目的，那么這一組問題的相關性是各司其職的，避免功能上的交叉重疊，這也屬于一種有序的相關性。

5. 適用性。不同學段學生有著明顯的學習能力差異，教師在設計問題的時候，不僅要考慮到問題能夠達到某個目的，而且還要考慮問題是否適用于特定的學生。繪本閱讀的主體是小學生，這個學段的學生具有生活經驗少、英語積累水平低、思維能力差、學習自律性弱等特征，問題必須能夠與這些特征相匹配。比如，對高中學生，問題鏈完全可以采用純英文的形式，而對小學生來說，問題則應以漢語為主——這就是一種適用性的差別。

二、繪本閱讀問題鏈的設計策略

1. 把握好問題鏈的幾種類型。教師熟練把握好問題鏈設計的幾種常見類型，可以使問題的設計事半功倍。特別是滿足問題的目標性、相關性，類型的合理使用在其中起著關鍵作用。一般來說，繪本閱讀問題鏈包括以下幾種類型：

第一，推進引導型——考慮到學生閱讀中可能遇到的阻力，用一組問題引導學生完成閱讀。比如“Willy Dreamers”中，“willy有時候夢想成為一個明星，都是什么明星？”——“willy 有時候夢想成為一名藝術家或探險家，他想做什么？”——“后來，willy又設想自己擁有兩個截然不同的身份，這兩個身份是什么？”——“最后，夢想家willy做了些什么？”問題按故事情節推進，幫助學生梳理脈絡。

第二，引申輻射型——為了拓寬學生視野或培養其思維，圍繞繪本中的一些內容用問題引導學生跳出繪本。比如“can you do it”中，用問題“繪本中描述了一些動物的本領，如l am a penguin and I turn my head. Can you do it……那么，除了故事中的動物，你還了解哪些動物的本領，你也能做或你不能做？試著用英語描述出來”打開學生的思維空間。

第三，鞏固型——利用繪本閱讀的機會，用問題引導對已經學過的詞匯、短語或語法進行有意的鞏固。如“‘can you do it這個故事中，用了哪幾個句型？（l am a .../Can you do it？/I can do it./i can't do it）故事中哪些動物的英文是你學過的？哪些是沒有學過的？（giraffe/penguin等等）”。

第四，思辨診斷型——提出問題，讓學生通過閱讀來進行分析、判斷，以訓練其解讀能力和思維能力。比如，“Willy Dreamers故事中，willy曾經想當一名足球明星，對嗎？（否）那么，他想成為一名什么樣的明星呢？”“willy最后選定了一個夢想作為自己的目標，去努力學習了，是不是這樣？（否）”通過這些問題，不僅是讓學生讀懂文章，而且學會辨析。

第五，探究型——問題并不能從繪本中直接找到答案，而是讓學生調動自己的生活經驗、知識儲備或展開聯想、查閱其他資料等方法來進行探究學習。這種問題的主要作用是培養學生的自主學習能力、創新思維等。比如，前面提到的“你還知道哪些動物有什么本領？”既是輻射型，又是探究型。再如，I went walking這個故事中，主人公一路散步看到了很多景色，交了很多朋友，你覺得，他如果再接著走下去，還會遇到誰？又能看到什么？（what did you see？）用問題引導學生展開想象。

第六，綜合型——前面說過，通常來說，一組問題鏈可能并不單一的指向一個教學目標，這樣，某一種類型的問題通常是不能滿足需求的。所以，我們前面探討了幾種常用的問題鏈類型，其實在真正的實踐中，大多是幾種類型混合使用以達到綜合性的目標。

2. 用于激發學生閱讀自主性。前面在分析問題鏈設計要點的時候，提到了適用性。而這適用性中首要的目標，就是要適用于學生的心理。繪本雖然有趣，但小學生更愿意去讀漢語的繪本，對于英語繪本通常因為有一定閱讀難度而興趣度不高。不去讀、不愿意讀，我們再怎么設計問題也是枉然。所以，問題設計的第一策略，就是要用問題去激發、驅動學生自主、自覺地閱讀。通常來說，設計能夠激發興趣的問題，小學生的幾個心理特征可以成為抓手，如好奇心、攀比心、喜歡幻想等。

比如“can you do it”這個繪本，教師利用小學生喜歡小動物和好奇心強的特點，設計一個激趣的問題：“幾位小朋友進入了動物王國，和小動物們比賽技能。小企鵝會轉頭、長頸鹿會彎脖子、野牛會聳肩膀……還有小猴子、海豹許多小動物都有自己有趣的本領，你想知道它們都有什么本領嗎？比賽結果怎么樣？”一下就把學生的閱讀欲望激發起來了，再加上前面所提到的問學生“還知道哪些動物的本領”這個延伸探究問題等，構成了一組問題鏈。

3. 指導學生閱讀方法的問題。問題鏈中的問題并不一定都是讓學生思考、回答的，考慮到小學生閱讀能力比較弱，有的問題，其實是為了指導他們學會用最有效的方法去讀，培養他們的閱讀能力，保證閱讀的收益。比如can you do it這個繪本，涉及了許多陌生的英語單詞，我們希望學生在閱讀的時候，既回顧、鞏固了幾個句型，又能夠有意識地拓展詞匯量。所以，要用問題引起他們對詞匯的關注并積極掌握。如，“我們在課本上已經學習了不少有關動物的單詞，但我們知道世界上還有很多動物的英文名是我們不知道的。這個故事中就有很多，你能找出哪些是我們沒有學過的嗎？你能自己想辦法把這些新單詞會讀并記住嗎？”這個問題，其實就是在提醒學生在閱讀時注意陌生詞匯的學習。再如，“I went walking”這個故事中，有大量的對話，那么，你覺得用自己默讀的方法好，還是和爸爸媽媽或同學一起分飾角色進行對話表演好？提示學生和他人合作進行對話練習。

4. 培養學生素養發展的問題。組織學生進行繪本閱讀，重要的一個目標是培養學生的素養發展，比如自主學習能力、探究能力、思維能力等。在設計問題鏈的時候，教師不僅要考慮到用問題激發學生興趣、輔導其使用有效的方法，還需要特別注意，問題要明確指向某個素養培養的目標（我們在一個繪本的閱讀問題鏈中不必強求其一次性能起到多個素養培養的目標，這往往會出現“貪多嚼不爛”的問題）。比如“wacky wednesday”這個繪本，沒有給學生提供漢語對照。我想利用這個特點，訓練學生根據上下文猜陌生詞意的能力（這是提升學生自主閱讀效率的關鍵能力），同時培養其思維能力發展。于是設計問題：“這個繪本中會遇到一些陌生單詞，每個詞都去查字典，可就太慢了。你能通過插圖和上下文的意思，猜出這些陌生詞的意思嗎？如I looked in the kitchen. ‘kitchen是什么意思？相信聰明的你一定能找到合理的解釋。”用問題鼓勵學生用猜讀法去閱讀。

綜上所述，用問題鏈來指導學生閱讀英語繪本，可以解決小學生不喜讀、不會讀、收益率低等問題，可以更高效地促進學生的英語素養發展。建議教師在設計問題鏈時要把握普適性、需求性、目標性、相關性、適用性這幾個要點，在設計策略上則首先是把握問題鏈的幾種類型，然后將問題的設計重點指向激發興趣、指導讀法和培養素養上。

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