初中英語單元話題詞匯綜合復習教學設計

【摘要】中考復習階段，需要復習的詞匯數量較多，而復習課時較為有限。為了提高詞匯復習的全面性，教師往往采用 “課后記憶、課上聽寫”的詞匯復習方式。教學實踐證明，這種詞匯復習方式的效果并不理想。本文提出了一種全新的詞匯復習方式——單元話題詞匯復習方式，旨在探索在初中詞匯復習過程中，教師如何應用英語教材，引導學生領會、掌握并記住相應的詞匯，并且做好相關詞匯的拓展，配合小組合作學習模式，確保學生可以熟練地應用這些詞匯。

【關鍵詞】初中英語;單元話題;詞匯;綜合復習

【作者簡介】劉寶花，福建省閩侯實驗中學。

英語新課標關于初中畢業生需要掌握的單詞數量、固定搭配數量以及習慣用語數量都做了明確的規定，英語教師在實際教學中，往往重記憶，輕應用，學生對單詞的記憶也停留在音、形、義上，并沒有學會詞匯的搭配方式。特別是進入到中考復習階段后，因為需要復習的詞匯量巨大，而課時數量有限，教師為了追求復習的全面性，普遍應用課后記憶、課上聽寫的方式帶著學生復習，這樣的詞匯復習方式枯燥無味，長期下來，學生就會將單詞的記憶當作一種任務，詞匯遺忘率非常高。

一、初中英語單元話題詞匯復習的提出依據

1.詞塊理論。詞塊，是單詞和句法之間的單位，屬于固定表達或者半固定表達方式， 如a month ago，on the one hand等。詞塊主要有四種類型：（1）單詞和聚合詞。單詞其實就是傳統意義上的單詞，聚合詞是由2—3個詞搭配組成的固定短語，聚合詞往往不可分割。（2）搭配詞。在正常的語言表達過程中，出現頻率較高的詞匯。（3）固定表達。這類詞塊并不常見，多數為口語表達過程中的諺語、口語交際套語等。（4）半固定表達。廣泛的出現在口語和書面表達中，和固定表達方式相比，半固定表達類詞塊的數量更多。

2.單元話題詞匯分析?！癕aking telephone calls”編寫話題項目為單元主題，教材內容貼近生活，內容形象、生動，但是教材中仍然存在一些學生學習起來難度較大詞匯。

二、傳統初中英語詞匯復習教學的不足

傳統的英語詞匯復習模式下，學生英語詞匯復習效果并不理想，總結來說，初中英語詞匯復習教學存在以下不足：

1.詞匯復習缺乏整體教學觀。大多初中英語教師的詞匯復習教學開展的過于零碎，完成一個課時的教學工作后，就會立即開展下一個課時的復習，整個詞匯復習過程缺乏單元整體教學觀的指導。這樣的教學模式不能幫助學生將所學到的詞匯連接成一個整體，導致詞匯應用能力也得不到有效的發展和提升。

2.枯燥的詞匯復習過程難以激發學生學習興趣。詞匯復習教學活動過于枯燥，再加上存在一定的機械性，導致不能激發學生詞匯復習興趣。比如，大多數教師引導學生復習詞匯時，往往采用英譯漢或者漢譯英的方式，復習模式過于單一、枯燥，使得學生詞匯復習一直處于低下的水平。另外，詞匯復習過程過于散漫，具體來說就是教師在課堂開始的時候，將詞匯背誦任務布置給學生，然后要求學生的課堂上按照自主復習的方式進行詞匯復習。這兩種詞匯復習效率都較低，難以激發學生詞匯學習興趣，很多學生在上課的時候甚至出現隨意應付的態度。

3.詞匯復習方式不利于提高學生語言應用能力。在學生復習詞匯的過程中，教師給予的指導偏向于記憶和背誦，沒有重視詞匯在真實情景中的應用。按照這樣的詞匯復習模式掌握的單詞，學生雖然可以記住，但是不能熟練地應用，或者應用的過程中經常出現錯誤，不利于學生英語思維的形成和語言綜合能力的提升。

三、初中英語單元整體教學觀

作為初中階段英語教學十分常見的課程類型，詞匯復習課程的開展一直處于低下的水平。提高英語詞匯復習效率，不僅可以幫助學生更好地理解詞匯內容，還可以提高學生詞匯應用能力，進一步提高學生的英語綜合素養水平。為了達到這個教學目標，教師必須總結以往的教學實踐，正確地認識傳統詞匯復習教學中所存在的不足，然后以單元整體教學觀作為指導開展實際的英語詞匯復習教學。只有這樣，復習的過程才能幫助學生鞏固所學，拓展詞匯量，同時發展和提高學生的詞匯應用能力以及語言表達能力。單元整體教學觀是近年來新興的一種英語教學觀念，根據單元整體教學觀念的要求，教師在教學前，首先需要確定單元話題，通常來說，英語學科中所包含的話題主要有三大類：人與自我、人與自然和人與社會。確定單元話題后，教師就可以根據教學目標，合理地設計教學過程。教學內容決定教學目標，教學目標決定了教學任務，只要教學設計不脫離教材內容，就可以保障教學任務之間保持有機的聯系，一般來說，下一課時是上一課時的發展，上一課時是下一課時的基礎。單元整體教學模式的應用可以幫助學生將一個單元內所學到的內容組合成一個有機的整體，幫助學生更好地理解單元話題內容，并且保證他們以拓展或者綜合記憶的方式進行記憶，這對于提高學生英語綜合素養水平具有積極的意義。

四、初中英語單元話題詞匯綜合復習活動的設計

為了彌補初中英語詞匯復習過程中所存在的不足，教師在指導學生開展詞匯復習的過程中，必須將單元整體教學觀作為指導要求，合理地組織開展以單元話題詞匯作為中心的詞匯綜合復習活動，在詞匯復習教學中，仔細觀察學生，重視學生思維發展、語言能力的提升。

1.以單元話題為中心詞進行詞匯的拓展性總結。傳統詞匯復習模式過于機械，不能激發學生詞匯復習的興趣，為此，教師應該從激發學生學習積極性出發，幫助他們掌握單元話題內的詞匯，并且將單元話題詞匯作為中心，進行適當的拓展。在這樣的教學模式下，學生不用機械地匹配單詞和漢語的意思，而是在自主學習、總結和歸納的基礎上進行詞匯的記憶和背誦。另外，為了拓展學生思維，指導他們以單元話題詞匯作為中心進行匯總和學習時，教師要注意為學生設計合適的詞匯總結方式。比如，引導學生通過繪制詞匯樹的方式對詞匯進行總結和記憶，在整個單元詞匯知識樹中，話題詞匯是樹的主干部分，次話題為枝干部分，拓展詞匯為枝干部門所萌生的枝丫。單元詞匯知識樹可以幫助學生更好地對詞匯進行分類和總結，促進學生更好地理解和記憶。以單元話題作為指導的詞匯教學方式更加符合單元整體教學觀的要求，該教學模式的應用有利于學生思維和能力的發展和提升。其實，知識樹也是思維導圖，學生在繪制思維導圖的過程中，將單元話題詞語作為導圖的中心詞匯，總結、拓展詞匯的過程可以發散學生的思維方式，幫助學生完成思維導圖的繪制。在該教學過程中，教師必須帶著學生認真地對學生所提出的拓展詞匯進行學習和分析，確保思維導圖更加完善，拓展學生詞匯量的同時，幫助學生發展結構化思維方式。

例如，Which do you like better，plants or animals，中心詞匯也是plants or animals。為了幫助學生從中心詞開始，深入地進行結構化思考，更好地發散和拓展思維，教師可以應用以下方式對學生進行引導：

T：Boys and girls，Which do you like better？

針對教師提出的問題，學生可能會給出五花八門的答案，教師可以接著提問T：Which do you like better，plants or animals？

在教師的引導和幫助下，學生的思維得到有效地拓展和發散，并且可以應用繪制思維導圖的方式完成本單元重點詞匯的總結、記憶和拓展。在指導學生繪制思維導圖的過程中，教師還可以鼓勵學生說出相關的已經學過的詞匯，提高思維導圖的完整性。

2.運用單元重點詞匯進行話題討論。在對初中英語詞匯進行綜合性復習的過程中，學生要利用好單元重點詞匯做好話題內容的討論，這樣一來，學生不僅可以掌握重點詞匯的應用方法，還可以發展思維，提高分析問題、探究問題和解決問題的能力。在這個教學活動中，教師可以組織學生分成若干小組，以單元話題作為中心話題進行討論。在討論的過程中，組員之間必須相互監督，不僅要關注各自觀點表達是否正確，還要關注組員觀點表達過程中應用到的詞匯、發音以及表達方式是否正確等。比如為了更加有效地提高學生目標詞匯的應用能力，在開展初中的目標詞匯教學的過程中，教師可以組織學生形成小組，對以下話題內容進行討論：

（1）What sweet music？（2）How can we protect ourselves from the earthquake？（3）How can we protect ourselves from the earthquake？

在討論和回答教師問題的時候，學生目標詞匯的應用能力可以得到明顯的提升，同時可以深入的思考良好的生活習慣和健康之間的關系，這對于發展學生思維能力具有積極的意義。

3.運用單元重點詞匯進行書面表達。為了提高學生詞匯應用能力，教師除了要引導和組織學生對單元重點詞匯進行討論和學習外，還可以鼓勵學生應用本單元的中心詞匯進行書面表達，學生在表達的過程中，可以更好地理解和記憶所學到的詞匯，同時掌握詞匯應用方法，這對于提高學生英語綜合能力具有積極的意義。

例如，為了有效提高學生在書面表達過程中詞匯的應用能力，完成詞匯復習學習后，教師可以為學生布置這樣的寫作任務：I must ask him to give up smoking。完成寫作后，教師可以組織學生形成小組，對學生創作的作文進行評價，評價的標準主要有：（1）中心思想是否明確;（2）結構是否合理;（3）作文意思表達是否清晰;（4）語言運用是否恰當。

結語

總而言之，對于學生來說，詞匯是英語學習的基礎和前提，只有學生熟練地掌握和運用相應的詞匯，其才能更好地完成閱讀和寫作。當前國內中考詞匯復習教學大多采用“滿堂背”的教學模式，這種教學模式較為機械，過于枯燥和乏味，再加上教師重記憶、輕應用，導致學生詞匯復習效率低下。在開展初中英語單元話題詞匯綜合復習教學的過程中，教師必須以單元整體教學觀作為指導，以發展詞匯應用能力作為目標，組織學生圍繞單元中心詞匯進行總結和拓展，并且要求他們可以熟練地應用中心重點詞匯完成書面表達，進一步提高學生語言綜合應用能力，為其未來更好地學習和發展打下堅實的基礎。

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