探究生活化的小學英語課堂教學

【摘要】根據新課改和素質教育的要求，教學要以學生為主體，努力培養學生應用知識解決實際問題的能力。英語作為一門外國語言類學科，對于學生而言學習難度較大，因此，在小學三年級開始設置英語科目。小學階段的英語學習以基礎知識為主，緊緊圍繞學生生活，教授的也都是小學生憑自身能力可以掌握的知識，重點是激發學生學習英語的興趣，培養良好的英語學習習慣，因此，教師可以將生活化教學應用在英語課堂教學中，以此提升小學英語教學質量。

【關鍵詞】生活化;小學;英語課堂

【作者簡介】帖銳，甘肅省隴南市禮縣鹽官鎮新聯小學。

前言

將教學生活化其實已經是當前各學科教學中常用的一種教學方法，將之應用在小學教學之中有利于幫助學生更好的理解知識。英語是一門語言類學科，與生活的聯系更為緊密，而課堂則是學生學習的主要場所，對于小學生來說若是課堂教學效率不高，那么英語教學質量將難以提升。為此教師在進行教學時要格外重視課堂教學的效率，將生活化教學理念更好地滲透進英語課堂教學之中。基于此，本文將主要研究小學英語課堂教學生活化的有效策略。

一、 將教學問題生活化激發學生興趣

興趣是孩子最好的老師，這一點在小學教學中更是適用。小學生思維能力不足，對于學習英語的重要性沒有清晰的認識，甚至于即使學生自己不說，部分學生在內心深處仍然認為學習是給父母和教師學的，而且傳統的教學方法也總是將學習內容與生活相脫離，在這雙重影響下小學生對英語學習的興趣也就難以提升，這也就使得小學英語整體教學質量不能夠滿足學生發展的需求。英語與語文一樣都是一種語言類學科，語言類學科的共同特點就是與生活緊密相連，教師應該利用好英語學科這一特點將生活化教學理念應用在課堂教學之中。同時，思考是保證學習質量的關鍵，教師可以采取將教學問題生活化的方式進行教學，將教學問題生活化實際上也就是結合英語教學內容，設計與學生實際生活相關的問題，然后結合生活問題進行教學，此時一方面問題與學生實際生活相聯系，本身就能夠激發學生的思考興趣;其次也能夠讓學生認識到英語與語文的相通之處，使得小學生對英語的重要性有更加清晰的理解。例如，在進行“My friends”的教學時，此單元需要學生能夠掌握重點詞匯“friends/long/short/hair/thin”等，掌握重點句型“My friend is strong./He has short hair”等，要求小學生能夠利用英語描述自己朋友的樣貌。此時教師可以提出生活化問題引導學生將英語與生活相聯系，像是提出問題“Who is your friend？ What does she/he like”，一開始學生的英語組織能力還較弱，此時教師可以先讓學生用漢語來回答這一問題，學生在描述其朋友的長相后，教師再引導學生用重點詞匯和句式來將漢語翻譯成為英語，在此過程中學生對于重點句型和句式的掌握程度也會更加的深刻，更有利于激發學生主動用英語回答問題的興趣。

二、 創設生活情境提升英語教學質量

除了設計生活化問題之外，教師也可以結合英語教學內容的主題將生活化教學理念與情境教學相結合，通過創設生活情境的方式進行英語教學以此提升英語教學質量。為了保證生活情境的有效性，為提升小學英語課堂教學質量提供充足的動力，教師首先需要進行充分的備課。小學英語教學內容都與生活有著直接的聯系，教師若是想要正確的創設生活情境，需要明確教學內容中圍繞的生活主題是什么，這樣才能夠保證生活情境的合理性。其次教師創設的生活情境要與學生的實際生活相聯系，這樣才能夠保證學生可以更好地投入進教師創設的生活情境之中，使得小學生可以對英語教學內容產生充分的興趣。最后教師創設生活情境之中要為學生創造足夠的實踐機會。根據新課改的教學要求教學要培養學生核心素養，英語核心素養之一就是要培養學生應用英語知識解決實際問題的能力。英語與語文有著異曲同工之妙都是用于溝通，為此教師創設的生活情境可以圍繞這一作用，將生活情境與實踐活動相結合，為提升小學英語課堂教學質量奠定堅實的教育基礎。例如，在進行“How many”的教學時，可以采用創設生活情境的方式進行英語課堂教學。首先教師需要進行認真的備課，明確此單元的教學重點是要求學生學會應用How many？這一句式，使得學生能夠正確應用這一句式詢問相應物品的數量，要求學生掌握數量8以內的回答，也要求學生掌握重點詞匯“one/two/three”等重點詞匯。其次在明確教學重難點后，教師一方面可以圍繞這一生活主題選擇實際物品創設生活情境，像是教師可以為學生創設學生去超市購物的情境，可以就地取材向學生征集鉛筆、文具盒等文具，然后讓學生輪流到臺前，教師為學生隨機展示不同數量的鉛筆或者文具盒，利用How many？這樣的句式向學生詢問鉛筆的數量，然后學生需要迅速的回答問題，若是回答正確，教師可以獎勵學生一顆糖果，以此調動學生主動開口表達的積極性。另一方面教師可以利用多媒體技術創設生活情境，在小學英語教學之中有很多生活場景是無法在課堂教學中進行還原的，此時為了更好地調動學生的興趣，教師可以利用多媒體教學技術和設備還原生活場景，讓小學生可以有置身于生活情境之中的感受，這樣學生對英語學習的抵觸心理會降低，也會主動地集中自己的注意力。小學生注意力不集中是導致教學質量下降的主要原因之一，教師在教學時若是能夠利用多媒體技術創設的生活情境有效地解決這一問題，自然能夠有效地提升英語教學質量。

三、 采用生活素材營造良好教學氛圍

構建生活化的小學英語課堂，教師也可以直接采取生活素材進行英語教學，為學生營造良好的英語學習氛圍。小學生思維能力不足，相對于帶有抽象性的內容，直觀性教學內容更容易被學生接受和喜歡。為此教師在利用生活素材進行英語課堂教學時，為了更好地保證課堂教學的質量，一方面可以結合英語教學的需求準備合適的生活素材，像是為了提升學生的口語表達能力教師通常會采取情境對話的方法進行教學，但是情境對話的內容如何選擇以及如何激發學生主動進行對話的興趣都是教師需要考慮的，此時教師可以提前準備情境對話可能涉及的生活素材展示給學生，讓學生圍繞這些生活素材進行情境對話表演，這樣不僅能夠激發學生主動進行口語表達練習的興趣，也能夠有效的提升學生口語表達的能力[3]。另一方面教師可以將以學生為主體的教學原則滲透進其中，要求學生準備教學所需的生活素材，先不告訴學生準備生活素材的用處，這樣會引起學生的好奇心，這種好奇心能夠使得學生對接下來英語課堂教學內容產生相應的好奇心，可以有效地提升英語課堂教學的質量。以“Do you like pears”的教學為例，教師可以讓學生回家準備自己喜歡吃的水果，然后在課堂教學時讓學生圍繞自己帶的水果進行造句和問題，在練習結束后教師可以讓學生吃掉自己帶的水果，這樣能夠讓學生感覺英語課堂氛圍很好，會讓學生感覺到很開心，那么課堂教學質量自然也能夠得到有效的提升。

四、 將詞匯教學生活化提升記憶質量

詞匯教學是英語教學的基礎內容，也是重點內容，若是學生的英語詞匯積累量不足，那么學生將無法進行英語閱讀和寫作的教學，就更別提要培養學生英語核心素養了。為此教師在進行教學時要重視詞匯教學，但是小學生貪玩好動，對于背誦詞匯這種單調的學習內容興趣往往不高，自然也就很容易出現詞匯教學質量不佳的問題。為了改變這種現狀，教師在教學時可以將詞匯教學生活化以此提升小學生課堂掌握英語詞匯的數量和效率。首先教師需要結合英語教學內容明確學生需要掌握的英語詞匯。其次教師需要利用課下的時間準備詞匯對應的生活物品或者照片，然后在進行詞匯教學時結合詞匯對應的生活物品進行教學，以此強化學生對詞匯的記憶程度。又或者教師可以利用這些生活物品進行詞匯記憶游戲，提升詞匯教學質量[4]。例如，在進行“At the zoo”的教學時，此單元涉及的重點詞匯都是有關動物的，為幫助學生更好地在課堂學習時記憶這些詞匯，教師可以在教學時提前準備動物的圖片，然后讓學生先朗讀一遍詞匯，進而為學生展示動物圖片讓學生以龍擺尾的方式去讀出相對應詞匯。也可以假設學生去動物園的生活情境，提前制作出相應的動物園觀察圖，讓學生將圖片放在對應的位置，這樣也能夠有效提升英語教學質量。

五、 將寫作主題生活化提升寫作能力

在英語教學中除了有詞匯教學、閱讀教學之外還有寫作教學，對于小學生來說寫作教學往往是難度最大的。學生在寫語文作文時會碰到的問題在英語作文學習時也同樣會碰到，并且英語寫作的難度更大，為了能夠有效地提升寫作教學質量，教師在進行寫作教學時需要思考激發學生寫作興趣的方法，這樣才能夠保證小學英語課堂教學質量可以提升。為此教師可以采取將寫作主題生活化的方式進行教學，以此全面提升學生的寫作能力。首先教師需要明確教學內容中需要學生掌握的重點句式以及主題。其次教師要結合學生的實際生活選擇寫作主題，保證學生會產生相應的興趣，為提升課堂寫作教學質量奠定堅實的基礎。例如，在進行“My home”的教學時，需要學生掌握重點詞匯“study/living/room/bedroom”等，需要學生能夠利用這些詞匯描述自己的房間，教師在進行課堂寫作教學時則可以將“描述房間”作為本次寫作教學的主題，讓學生結合自己房間的具體陳設進行寫作，若是擔心學生無法寫好，教師可以先降低一定的難度，讓學生將自己房間的布局用筆畫出來，然后讓學生一個部分一個部分的用英語進行寫作，保證學生可以簡單地介紹自己的房間。

總而言之，小學英語教師若是想要切實提升英語教學質量，為培養學生英語核心素養奠定良好的基礎，在教學時需要嘗試將生活化教學理念應用在小學英語課堂教學之中。首先教師需要將課堂教學問題生活化，以此激發小學生思考的興趣，使得學生在思考中得到成長。其次教師可以通過創設生活情境，采用生活素材進行英語教學，為學生更好地學習英語知識營造良好的學習氛圍。再次教師需要將詞匯教學生活化，降低學生對詞匯記憶的抵觸心理，提升詞匯記憶質量。最后教師需要將寫作主題生活化，以此提升學生的寫作能力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]尤海燕.小學英語課堂生活化教學目標的應用研究[J].教育界， 2020（41）：56-57.

[2]蔡海燕.讓課堂融入社會，讓學生體驗生活——談小學英語課堂教學的生活化[J].新智慧，2020（16）：104-105.

[3]林文萍.淺談小學英語課堂教學生活化——讓生活融入課堂，讓學生走進生活[J].校園英語，2019（46）：171.

[4]張艷娟.揚生活風帆，構精彩課堂——芻議小學英語生活化教學有效辦法[J].科幻畫報，2019（10）：149.