“非指導(dǎo)性”教學(xué)原則的啟發(fā)與思考

【摘要】“非指導(dǎo)性” 教學(xué)原則認(rèn)為教學(xué)要為學(xué)習(xí)者提供一種人道的、愉悅的環(huán)境氛圍，強調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心。教師教學(xué)中要以一個“完整的人”的身份平等對待學(xué)生，尊重和信任學(xué)生，使其情感活動和認(rèn)知活動有效統(tǒng)一。本文通過淺析學(xué)生個人參與課堂教學(xué)活動、自我發(fā)起學(xué)習(xí)、教學(xué)效果可滲透性和學(xué)生自我評價四方面的內(nèi)容，對融洽、誠意、開放、相互支持課堂教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生主體地位的落實提出建設(shè)性建議。

【關(guān)鍵詞】個人參與;自我發(fā)起;可滲透性;自我評價

【作者簡介】楊亞平（1979.09-），男，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，甘肅省慶陽市黃官寨實驗學(xué)校，一級教師，大專，研究方向：中小學(xué)英語課堂有效教學(xué)。

“非指導(dǎo)性”教學(xué)原則認(rèn)為有“意義學(xué)習(xí)能把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經(jīng)驗、觀念與意義等結(jié)合在一起”。這一原則還指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)時，他就是在以一個“完整的人”充分調(diào)動自己所有潛能投入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的主人。下面圍繞個人參與、自我發(fā)起、可滲透性和自我評價四方面基本內(nèi)容，結(jié)合作者自己教學(xué)經(jīng)歷和教研觀察總結(jié)，談?wù)劇胺侵笇?dǎo)性”教學(xué)原則對中小學(xué)課堂教學(xué)實踐的啟發(fā)和思考。

一、 教師要具備把學(xué)生“卷入”教學(xué)過程的心理準(zhǔn)備和實踐自覺

絕大多數(shù)人認(rèn)為備課和上課都是教師的天職，與學(xué)生無關(guān)。很多時候教師自己也認(rèn)為這是天經(jīng)地義的事情，自然很少去“麻煩”學(xué)生。這個觀點沒有錯。實則，“非指導(dǎo)性”教學(xué)原則倡導(dǎo)學(xué)生參與教師教學(xué)活動過程，與教師共同承擔(dān)教與學(xué)的責(zé)任，一起制訂教學(xué)計劃、一起參與課堂管理、共同擬定質(zhì)量檢測等教學(xué)活動。教師要鼓勵學(xué)生在教學(xué)活動中積極“發(fā)言發(fā)聲”，最大限度參與教師教學(xué)活動過程，避免教師大包大攬，真正把教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒w智慧的結(jié)晶。現(xiàn)實教學(xué)活動中，教師可以從以下這幾個方面嘗試做起。

1.教師要視學(xué)生為課前的好參謀。新學(xué)期伊始，教師可以邀請自己所教班級有著不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式的學(xué)生代表一起探討教學(xué)計劃、施教策略和目標(biāo)任務(wù)等，然后呈現(xiàn)在教案上，作為師生共同的“行動綱領(lǐng)”，雙方都沿著這個綱領(lǐng)持之以恒向前走。當(dāng)然，教師開啟新單元、新章節(jié)、新知識教學(xué)時，也可以嘗試這個做法。開始嘗試階段，教師可以用問卷的方式進(jìn)行探討，既可以是口頭交流，也可以書面溝通，力求簡單易行，不給師生雙方造成額外壓力和負(fù)擔(dān)。這樣做的好處是一方面確保教師課堂教學(xué)真正落實因材施教、以學(xué)定教，保證課堂教學(xué)生動鮮活。另一方面有助于激發(fā)蘊藏在學(xué)生中間的無限智慧，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。2020年10月份，學(xué)校開展的“聚焦課堂教學(xué)研究，助力教師專業(yè)成長”英語同課異構(gòu)教研活動中，三名教師在教授“What can you do？”單元學(xué)習(xí)時，課前分組給學(xué)生布置了“畫圖展示自己才能”的預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上充分利用小學(xué)生稚嫩卻十分富有想象力的畫作。每當(dāng)孩子們看到屏幕上呈現(xiàn)出自己圖畫，他們就自告奮勇上臺，自信大方和全班學(xué)生互動操練。“I can draw cartoons .What can you do ？”臺下盡是舉得高高的小手，伴隨的是此起彼伏的搶答聲。整節(jié)課學(xué)生情緒飽滿，精神愉悅。課后交流得知，幾名老師的教學(xué)活動設(shè)計來源于學(xué)生的建議和想法。

2.教師要視學(xué)生為課堂的好助手。教師始終要相信學(xué)生就是課堂教學(xué)最好的資源。教師自身要具備資源意識，要把學(xué)生資源牢牢抓在手里，遇到教學(xué)瓶頸，只要揮一揮手，便會走出“山重水復(fù)疑無路”的窘境，步入“柳暗花明又一村”的佳境。所以，教師在平時備課中首先要做到“備學(xué)生”，主要圍繞學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點和規(guī)律，重點做到“六備”，即備學(xué)生的知識基礎(chǔ)，備學(xué)生的經(jīng)驗、思想和生活關(guān)注點，備學(xué)生能力和興趣點，備學(xué)生的情感因素，備學(xué)生的身心特征，真切把備學(xué)生裝在心里，放在學(xué)習(xí)的中心位置上考量。教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)中給學(xué)生“留白”，不回避教學(xué)缺憾，可以在某些教學(xué)活動中刻意留給學(xué)生展示才能、智慧和熱情的機會。2020年10月份開展的黃官寨實驗學(xué)校-北街實驗學(xué)校化學(xué)學(xué)科教師課堂教學(xué)交流研討活動中，北街實驗學(xué)校的張老師在執(zhí)教《氫氣的實驗室制取》時，為了直觀演示實驗過程，他當(dāng)場邀請2名學(xué)生到實驗桌前協(xié)助準(zhǔn)備儀器、連接裝置、收集氣體等工作，上臺做自己的助手。2名學(xué)生操作規(guī)范科學(xué)，配合默契，不忘給同學(xué)示意強調(diào)實驗過程操作要領(lǐng)和注意事項。這不僅現(xiàn)場生動呈現(xiàn)了實驗過程，活躍了課堂氣氛，又增添了教學(xué)魅力。

3.教師要視學(xué)生為課后的明鏡。以人為鏡，可以明得失。同樣道理，教師課后應(yīng)該有站在學(xué)生“平面鏡”前面“成像”的勇氣和職業(yè)習(xí)慣：教師課后可隨機采訪幾名不同學(xué)力的學(xué)生，了解他們對所學(xué)知識的理解情況，鼓勵學(xué)生對自己教學(xué)提出改進(jìn)建議。當(dāng)然，教師也可以借鑒Helen女士的做法進(jìn)行自我反思。英國海外志愿服務(wù)社（VSO）的Helen女士在我市開展在職英語教師培訓(xùn)時，通常以這樣三個問題和被培訓(xùn)老師交流課堂教學(xué)：“您認(rèn)為自己今天的教學(xué)成功之處有哪些”“您認(rèn)為自己哪些方面需要改進(jìn)”“如果第二次執(zhí)教這節(jié)課，您會做哪些變化和調(diào)整”。我們認(rèn)真研究這三個問題就會發(fā)現(xiàn)它的價值。這其中既有對教師辛勤付出的客觀肯定，也有敦促個人反思的忠告，更有引領(lǐng)教師改進(jìn)課堂教學(xué)行為的計劃與承諾。實踐時間久了，這三個問題也是教師走上記錄教學(xué)日志的良師益友。

二、教師要秉持學(xué)習(xí)是學(xué)生自我發(fā)起的教育理念

內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因。課堂教學(xué)中溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師良好的專業(yè)素養(yǎng)、和諧的師生關(guān)系等都是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，真正能引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動力激發(fā)的是學(xué)生心底對未來生活無限憧憬所迸發(fā)的強大力量。“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”就是這個道理。當(dāng)然，我們不否認(rèn)學(xué)生之間存在的智力差異和教師“傳道授業(yè)解惑”的價值。

如何讓學(xué)生自我生成學(xué)習(xí)欲望？我們可以從這幾方面嘗試，一是教師要在教學(xué)活動中突顯對學(xué)生人生理想和前途教育，尤其是針對學(xué)習(xí)相對吃力的學(xué)生，要多俯身幫助，側(cè)耳傾聽，交心談心，幫助學(xué)生渡過學(xué)習(xí)難關(guān)，樹立“天生我材必有用”的自信。二是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，課堂上要多給學(xué)生搭建分享、交流、展示、反思平臺，鼓勵學(xué)生之間開展傳、幫、帶，倡導(dǎo)比、學(xué)、趕、幫、超等競賽式學(xué)風(fēng)，久久為功，樹立學(xué)科榜樣學(xué)生，引領(lǐng)全體學(xué)生向前走。三是教師要踐行分層教學(xué)，從備課源頭就充分考慮既面向全體施教又不忘因材施教，把學(xué)生牢牢裝在心里，堅決落實“六備”備課觀，課堂教學(xué)摒棄灌輸式、填鴨式和“一刀切”，力爭做到“量體裁衣”，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)上下功夫。當(dāng)然，對于學(xué)科優(yōu)異的學(xué)生，不忘“偏吃另喝”“另起爐灶”，使其每節(jié)課滿載而歸。我校的慕老師潛心學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，大力踐行分層教學(xué)，深度實踐學(xué)生成就“五分”“三分”論，和她的“蝸牛”學(xué)生們書寫了一個又一個感人故事，創(chuàng)造了一個又一個奇跡。

三、 教師要高度認(rèn)識課堂教學(xué)的可滲透性原則

通俗地講，課堂教學(xué)的可滲透性是指課堂教學(xué)不能僅僅聚焦在對知識的一味灌輸和死記硬背上，教師應(yīng)該堅持立足小課堂、成就大教育，力求通過課堂教學(xué)使學(xué)生的德智、體、美、勞發(fā)生系列變化，從而明白一些求知、做人、處事的道理。這方面我的理解，一是教師應(yīng)該深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)咀嚼，深刻領(lǐng)會，打造以學(xué)生為中心的生命課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，把課堂真正變成培養(yǎng)完整的人的精神高地。二是課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。不同學(xué)科核心素養(yǎng)的側(cè)重點不同。李老師執(zhí)教的“I am more outgoing than my sister.”在全市英語學(xué)科德育精品課遴選活動中榮獲一等獎，她的課堂教學(xué)除了一些基礎(chǔ)目標(biāo)之外，還把教會學(xué)生正確理性選擇朋友和朋友之間真誠友好相處作為教學(xué)目標(biāo)的最高呈現(xiàn)。所以，李老師的課氣象非常宏大，也非常吸引學(xué)生。學(xué)生猶如與美好友誼相遇、和知心朋友攜手旅行。三是課堂教學(xué)只有實現(xiàn)與學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)校精神、校園文化結(jié)合，才能培養(yǎng)代表學(xué)校品質(zhì)的好學(xué)生。因此，教師課堂教學(xué)不能偏離學(xué)校文化，不能游離于學(xué)校文化之外。教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性產(chǎn)生的合力，學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙作的房子一樣倒塌下來。學(xué)生乃至家長只有認(rèn)同學(xué)校文化和教育思想，才能實現(xiàn)家校共育，才能真正培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

四、 課堂教學(xué)要重視學(xué)生自我評價的價值

學(xué)習(xí)評價是對學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量的直觀反映。我們通常所說的對學(xué)生的評價主要有三個層面的含義：一是總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。教師要改變以往過于強調(diào)總結(jié)性評價的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度、思想認(rèn)識、理想信念、拼搏精神、協(xié)作能力等評價。一些教師嘗試的“借你一分”試卷評判方式就是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程努力狀態(tài)的充分肯定，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。二是承認(rèn)學(xué)生差異而采取分層教學(xué)，實現(xiàn)多元化評價。這就要求教師高度認(rèn)識“胡子米子一把抓”教學(xué)方法的誤區(qū)與弊端，根據(jù)學(xué)生真實學(xué)力狀況確定不同要求的教學(xué)目標(biāo)。三是實現(xiàn)由教師評價學(xué)生向教師引導(dǎo)下的學(xué)生自我評價轉(zhuǎn)變。如何引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價？我們知道自我評價是學(xué)生作為評價主體，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行判斷與評估，是學(xué)生認(rèn)識自我、分析自我、完善自我的動態(tài)過程，通常以口頭闡述和文字?jǐn)⑹鰞煞N形式呈現(xiàn)。在實際操作層面，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面。一是明確自我評價的目的性，教師要說明自我評價的目標(biāo)，明確告知學(xué)生自我評價的內(nèi)容，為教學(xué)任務(wù)的落實和目標(biāo)的達(dá)成提供保障。二是要突出激勵性，教師教會學(xué)生客觀全面認(rèn)識自己，既不妄自菲薄又不好大喜功，做出的評價有利于激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”“愿學(xué)”積極心理的建構(gòu)。三是評價要力求新穎。學(xué)生除了用顯性指標(biāo)評價自己之外，還可嘗試用體態(tài)類和行為類隱形指標(biāo)進(jìn)行自我評價。尤其對于中小學(xué)生而言，新穎動態(tài)、豐富鮮活的自我評價可以幫助他們樹立陽光自信、樂觀進(jìn)取的生活態(tài)度，使他們一直處于學(xué)習(xí)的思維活躍、渴望成功的“穩(wěn)定區(qū)間”。

結(jié)語

“非指導(dǎo)性”教學(xué)原則特別強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心和主體，教師不以高高在上的指導(dǎo)者自居，而是以平等身份為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，信任學(xué)生，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)氣氛，營造安全、融洽、誠意、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障學(xué)生充分思考研究、感受學(xué)習(xí)快樂、自主思考的心理自由。廣大教師只要堅持實踐探索，邊做邊想邊改，課堂教學(xué)才會煥發(fā)生命活力。

參考文獻(xiàn)：

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