產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的效果研究

趙芳艷 袁毅

【摘要】從一定程度上說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作可以體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。寫(xiě)作教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中一直存在著“重輸入，輕輸出”的現(xiàn)象，學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作信心和寫(xiě)作能力都有待提高。文秋芳教授曾經(jīng)在《輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能改革》一文中提出：從心理語(yǔ)言學(xué)的角度去看，輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)力更大。因此，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法可以有效激活學(xué)生大腦中的現(xiàn)有圖式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，使其改變寫(xiě)作態(tài)度并提升寫(xiě)作自信心。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;初中英語(yǔ);英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】趙芳艷（1996-），女，漢族，陜西咸陽(yáng)人，陜西理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）;（通訊作者）袁毅（1975-），女，漢族，陜西咸陽(yáng)人，陜西理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，研究方向：跨文化交際、英語(yǔ)教學(xué)。

一、 產(chǎn)出導(dǎo)向法

20世紀(jì)70年代各種外語(yǔ)教學(xué)方法層出不窮，甚至一度出現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)方法熱的局面，然而到了20世紀(jì)90年代不少學(xué)者提出外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入“后方法時(shí)代”[2]，有的學(xué)者聲稱(chēng)“方法已經(jīng)死亡”，[3]甚至斷言在能夠預(yù)見(jiàn)的未來(lái)里不會(huì)再有新的方法出現(xiàn)等，然而就在“后方法時(shí)代”的局勢(shì)下我國(guó)學(xué)者們創(chuàng)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，一舉攻破了“后方法時(shí)代”流言[4]。

產(chǎn)出導(dǎo)向法經(jīng)歷了近10年的發(fā)展與演變才逐漸完善。產(chǎn)出導(dǎo)向法的發(fā)展經(jīng)歷了從輸出假設(shè)到輸出-輸入促成假設(shè)再到后來(lái)的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。這一理論由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三部分構(gòu)成。教學(xué)理念是教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的指導(dǎo)思想，決定課堂教學(xué)方向和總體目標(biāo)，它以學(xué)習(xí)為中心，重視“全人教育”和“在做中學(xué)”;教學(xué)假設(shè)是課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，要逐個(gè)進(jìn)行檢驗(yàn)，它主張學(xué)用一體，更加關(guān)注“輸入”和“輸出”的作用，倡導(dǎo)學(xué)中用，用中學(xué)，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué);教學(xué)流程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的載體，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)POA教學(xué)目標(biāo)的步驟和手段[4]。 教學(xué)流程主張以評(píng)為學(xué)，強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)組織課堂教學(xué)[5]。

二、 初中英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

初中英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題可以從“教”和“學(xué)”兩個(gè)角度分別進(jìn)行介紹。

在“教”的過(guò)程中主要存在的問(wèn)題有：教師“重輸入，輕輸出”的現(xiàn)象是最為常見(jiàn)的，有研究表明二語(yǔ)習(xí)得不能單靠大量輸入還需要適時(shí)輸出;也存在有的教師不能很好地根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，甚至有的教師采用“百人同法”的方式進(jìn)行死板教學(xué)的現(xiàn)象;其次如何選擇恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作內(nèi)容也是初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師們常常面臨的難題;最后教師還面臨著如何調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性的難題。

在 “寫(xiě)”的過(guò)程中存在的難題主要有以下幾點(diǎn)：第一、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣差，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用、錯(cuò)用，不能正確使用大小寫(xiě)字母;第二、學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，內(nèi)容空洞，缺乏深入思考，無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，大數(shù)情況下只局限于把題目中給的漢語(yǔ)句子進(jìn)行翻譯，沒(méi)有自己的見(jiàn)解，詞匯量匱乏，寫(xiě)作時(shí)以簡(jiǎn)單句居多，不能很好地將所學(xué)的句型、詞法、語(yǔ)法正確地運(yùn)用于寫(xiě)作;第三、學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的畏難情緒比較嚴(yán)重，最突出的表現(xiàn)就是怕犯錯(cuò)，不敢進(jìn)行試錯(cuò)等。

三、 研究對(duì)象與方法

1. 研究對(duì)象。本次研究對(duì)象為筆者教育實(shí)習(xí)期間授課班級(jí)的110名初一年級(jí)1、2班兩個(gè)平行班的學(xué)生，在入學(xué)考試中兩個(gè)班的英語(yǔ)寫(xiě)作平均分分別是13.1 和13.2，寫(xiě)作分?jǐn)?shù)相差不大，在研究過(guò)程中將1班作為實(shí)驗(yàn)班采用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，2班作為對(duì)照班采用過(guò)程教學(xué)法進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。

2. 研究工具。（1）問(wèn)卷和訪(fǎng)談。在實(shí)驗(yàn)前，利用周內(nèi)早上某兩節(jié)英語(yǔ)課開(kāi)課前15分鐘給兩個(gè)教學(xué)班的110學(xué)生發(fā)放第一次調(diào)查問(wèn)卷，其中回收有效調(diào)查問(wèn)卷為102份，首次問(wèn)卷主要用以收集學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度，以及在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的困難、學(xué)生希望的寫(xiě)作教學(xué)模式，以此得到的數(shù)據(jù)可以通過(guò)歸納整理用于指導(dǎo)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，驗(yàn)證產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的有效性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后在某節(jié)英語(yǔ)課前又對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，收集學(xué)生在使用產(chǎn)出導(dǎo)向法用于寫(xiě)作教學(xué)之后的感受以及對(duì)寫(xiě)作課的態(tài)度。

在實(shí)驗(yàn)前，英語(yǔ)教師利用空閑時(shí)間分別對(duì)本校不同年級(jí)的15位英語(yǔ)教師進(jìn)行大約30分鐘訪(fǎng)談，主要詢(xún)問(wèn)教師在寫(xiě)作教學(xué)中存在的困惑或問(wèn)題，教師對(duì)利用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的態(tài)度和意見(jiàn)。

（2）測(cè)試。本次測(cè)試共分為了兩次，分別為前測(cè)和后測(cè);前測(cè)用于測(cè)試學(xué)生在使用產(chǎn)出導(dǎo)向法之前的寫(xiě)作水平，而后測(cè)主要是為了測(cè)試實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在接受了產(chǎn)出導(dǎo)向法用于教學(xué)之后的寫(xiě)作水平，將兩次的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（3）課堂觀察。課堂觀察主要用于觀察實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班不同學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和參與度，本次調(diào)查中筆者采用寫(xiě)“觀察日記”的方式記錄學(xué)生的變化，以期給本文提供翔實(shí)可靠的數(shù)據(jù)。

3. 數(shù)據(jù)收集與分析。筆者采用問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)、錄音和記觀察日記的方式，將所得的問(wèn)卷進(jìn)一步利用其他數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行分析，將對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，將錄音轉(zhuǎn)化為文本，利用對(duì)話(huà)文本進(jìn)行探究與分析，將觀察日記中所記錄的內(nèi)容進(jìn)行深入分析和解讀。

四、 產(chǎn)出導(dǎo)向法在寫(xiě)作中的效果

研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中有以下效果：

1. 有效激發(fā)學(xué)生大腦中已有圖式。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，采用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的第一步就是驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，也就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，使學(xué)生產(chǎn)生興趣[1]。教師可以采用列提綱，列出即將在寫(xiě)作中要使用的詞語(yǔ)，以及寫(xiě)作魔方等活動(dòng)激活學(xué)生大腦中已有的圖式，如此一來(lái)，教師的在課堂上的作用不再單是“控制者”而是“促進(jìn)者”，能夠給學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有效地激活大腦中已有的詞匯、句式、句法，然后進(jìn)行有效輸出，改變以往教師“重輸入，輕輸出”的現(xiàn)象。讓學(xué)生將學(xué)到的“死”知識(shí)能夠通過(guò)合理有效的方式進(jìn)行輸出，不斷更新學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，通過(guò)不斷的練習(xí)鞏固提升寫(xiě)作技能。

2. 有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，改變寫(xiě)作態(tài)度。產(chǎn)出導(dǎo)向法用于教學(xué)環(huán)節(jié)的第二步就是促成，在這一階段教師要幫助學(xué)生構(gòu)建任務(wù)完成所需要的腳手架，將接受型的知識(shí)轉(zhuǎn)化成產(chǎn)出型知識(shí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)輸入的材料進(jìn)行選擇性處理。在這一階段的主要任務(wù)就是將學(xué)生經(jīng)常使用的、比較熟悉的低級(jí)詞匯替換為比較高級(jí)的詞匯，讓學(xué)生在每一次練習(xí)中都有所提升。教師在這一階段的角色為“資源提供者”。諸如此類(lèi)，比較常見(jiàn)的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)有：同近義詞替換，句子模仿與改寫(xiě)等，不斷更新學(xué)生的詞匯庫(kù)，擴(kuò)充詞匯量，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中意識(shí)到自身的不足，在不斷地輸入練習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，改變以往對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度。在教學(xué)中教師盡可能多的組織此類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。

3. 有效提升學(xué)生寫(xiě)作自信。“以評(píng)促學(xué)”階段的“評(píng)”可以分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)，但是無(wú)論是哪一種評(píng)價(jià)方式都是教學(xué)流程中常用的手段之一，教師在學(xué)生完成寫(xiě)作活動(dòng)結(jié)束后可采用自評(píng)、同伴互評(píng)或者教師評(píng)價(jià)等不同方式，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)“作品”展示，以滿(mǎn)足學(xué)生的成就感，激發(fā)進(jìn)一步進(jìn)行寫(xiě)作的熱情[6]，再加之教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，以及適當(dāng)技巧性和方向性的引導(dǎo)，學(xué)生很快能夠進(jìn)行修改，完全完成寫(xiě)作任務(wù)，有效提升寫(xiě)作自信，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的進(jìn)步行為和其他優(yōu)秀活動(dòng)也可以進(jìn)行夸贊，提升學(xué)生自信心，評(píng)價(jià)也是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一步。

五、 結(jié)語(yǔ)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”運(yùn)用于英語(yǔ)寫(xiě)作是解決外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)用分離現(xiàn)象的有效途徑之一。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中教師首要考慮的問(wèn)題就是如何讓學(xué)生進(jìn)行有意義產(chǎn)出的問(wèn)題;其次是通過(guò)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出，意識(shí)到自身的不足，進(jìn)一步激活學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望;然后選擇合適的促成手段幫助學(xué)生構(gòu)建腳手架。在這一環(huán)節(jié)教師不能只依靠學(xué)生自己，要予以指導(dǎo)。最后是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)。學(xué)生為主體的雙主原則[5]，盡可能讓學(xué)生都參與到教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

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[5]文秋芳，畢爭(zhēng).產(chǎn)出導(dǎo)向法與任教學(xué)法的異同評(píng)述[J].外語(yǔ)教學(xué)，2020（4）：41-46.

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