基本主教材的中國傳統文化故事在小學英語課堂教學中的研究

【摘要】在經濟全球化的現代社會發展進程中，英語的應用價值和地位日益提升，英語成為各個地區學校和家長們關注的重點學科之一。在小學英語教學實踐中，不僅僅要讓學生們能夠認知和掌握英語基礎知識和運用技能，學習世界文化，更不能忘記對于中國傳統文化的繼承和弘揚，教師應當重視英語教材中的中國傳統文化故事，將教學內容與這些故事緊密貼合，在保證小學英語課堂教學質量的基礎上，帶領學生更加深入地了解中國傳統文化的魅力。

【關鍵詞】中國傳統文化故事;小學英語;教學策略

【作者簡介】趙海燕，江蘇省蘇州工業園區獨墅湖學校。

引言

小學是英語教學的關鍵階段，教師應當引領孩子們通過英語課堂去了解和走近中國傳統文化，實現不忘傳統的小學英語課堂，在教授學生英語基礎知識和運用技能的同時，通過生動有趣的傳統文化故事，引起孩子們的興趣和思考，使其從中收獲知識、樂趣和人生哲理。在現有的小學英語教材中，收錄了中國傳統文化故事以及相關課文內容，有利于引導小學生更深入、透徹地了解中華民族優秀文化，同時也能夠拉近學生與英語課堂的距離，有助于加深學生對于課堂學習內容的印象。

一、在小學英語課堂教學中體現中國傳統文化的意義

中華民族上下五千年文明給現代人留下了燦爛多姿的傳統文化，至今仍舊影響著人們生活、精神、文化、文明的方方面面，在歷史、文學作品之中流傳著許多膾炙人口、富有寓意的傳統故事，像是孔融讓梨、魯班學藝、司馬光砸缸、春節的來歷等這些寓言、成語典故、歷史趣聞等不僅僅有著教育意義，同時也彰顯了中華傳統文化內涵，“傳承傳統文化，講好中國故事”，故此，傳揚中華民族傳統文化是當今教育界的關鍵任務之一。

而小學是孩子們學習和成長的關鍵時期，在小學教學教育實踐中，中國傳統文化的熏陶必不可少。英語作為重點文化課程之一，在小學教育中占據了一定的比重，作為教育工作者應當在英語教學過程中緊抓那些耳熟能詳的中華傳統故事和成語典故，不僅僅讓小學生能夠知道外國的文化，還應當讓孩子們能夠在學習英語知識和運用的過程中，更進一步了解和領略我國傳統文化故事的樂趣，從中感悟人生哲理。

教材中有關我國傳統故事、成語典故等方面的內容，可以給英語課堂帶來更多文化氣息和趣味元素，通過這些故事讓學生對課文內容更加感興趣。在小學英語教學過程中講好中國故事，還可以逐步培養小學生的民族自豪感和文化自信心，在這個文化大融合的信息時代，能夠通過閱讀傳統文化故事對中華民族文化有著正確的認知和更深入地了解，有助于開闊學生視野，增加知識，還可以通過故事中蘊含的哲理和寓意去啟迪智慧。綜上所述，中國傳統文化故事是小學英語教學中不可或缺的重要部分，教師在英語課堂教學中也應當謹記這一點。

二、中國傳統文化故事在小學英語課堂的教學原則

1.轉變教學理念。在傳統英語課程教學中，教師對于課文內容的講授基本停留在知識層面，而忽略了教材中所包含的傳統文化精神內涵，像是譯林版小學英語五年級下冊“Chinese festivals”這課，許多教師會逐字逐句地精講課文，讓學生背誦單詞和其中的語法、句式等知識內容，卻忽略了這篇課文本身所涵蓋的中國傳統文化元素，教學重點完全落到了應對考試上，而忽略了對于小學生傳統文化的熏陶，這主要就是教師自身教學理念沒有轉變過來而導致的。小學生是祖國的未來，肩負著社會建設和民族文化傳承的使命，作為教育工作者不可忽視這一點，應當及時轉變教學理念，調整和優化現有的小學英語教學方法，可以適當補充和增加一些與主教材內容有關的傳統文化知識，還可以與西方文化進行對比和區分，打造更加多元化、趣味化的英語學習氛圍。

2.激活學生興趣。目前小學階段的英語課堂教學基本將大部分的重點放在了英語基礎知識和技能的教授上，像是詞匯、語法、句式、寫作等內容，只注重教的過程，而忽視學生的接受能力和學習興趣，興趣和好奇心是學生學習的內在驅動力，為了進一步加強英語課堂的教學效果，引導孩子們熟知和了解中華民族傳統特色文化，教師應當安排一系列趣味生動的情境游戲，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中掌握英語知識，并且在參與教學游戲活動中去了解和認識我國優秀的傳統文化，真正意義上激活孩子們的學習主動性，讓他們自主投入到課堂學習中來，既提升英語課堂教學質量，同時也為傳揚我國傳統文化提供有效途徑。

3. 豐富教學內容。在現有小學英語主教材中有部分課文是關于中國傳統文化、節日等內容的，但由于教材內容有限，在實際教學過程中往往得不到理想的教學效果。為了進一步增加小學生對于傳統文化的關注和興趣，英語教師可以借助互聯網和資源平臺去搜集傳統文化相關素材，合理融入小學英語課程之中，與教材課文內容緊密貼合;還可以聯系到學生的日常生活，為英語課堂教學帶入更多的生活化、本土化元素，讓學生更加快速地理解課文主旨。另外，漢語和英語雖然是兩種不同體系的語言，但在某些方面是具有共通性的，教師可以利用這種中英文之間的共性來幫助學生正確掌握語言習慣，促進英語學習效果的提升。

三、基本主教材的中國傳統文化故事在小學英語課堂的教學策略

1. 借助動畫視頻引入課題，融入傳統文化故事。小學英語主教材中有多篇涉及中國傳統文化故事的課文，在實際課堂教學的時候，教師可以為教材課文內容進行適當拓展和延伸，借助海量的網絡資源和先進的多媒體教學設備，來豐富英語教學內容的深度和廣度，這有助于打開學生視野，拓寬知識面;還能夠在已有課本的基礎上進一步深入了解我國的傳統文化，為課堂添加知識性和人文性元素，使得學生們可以得到更加精彩多元的學習體驗。信息技術和多媒體教學設備無疑是小學英語課堂的有力幫手，各種生動形象的視聽影像資料對于好奇心強的小學生來說更具吸引力。

打個比方，在教授譯林版小學英語六年級上冊中國經典故事《愚公移山》時，為了使學生可以更加深入了解這個完整故事，教師可以在課前準備教案時通過網絡搜集愚公移山的動畫片，以生動有趣的動畫形式來導入后續的課文講讀。在正式開始前，教師可以以一句話引入課題：“Today， we're going to learn a chinese story.”然后為學生播放愚公移山的動畫視頻，讓孩子們在邊看視頻的同時去思考以下兩個問題：“Who's the foolish old man？”“What does he want to do？”然后引出課題“The foolish old man who moves the mountains”，帶領學生結合剛才觀賞的動畫故事劇情聯系課文進行理解，讓學生以小組討論的形式來試著分析一下“愚公為什么要移山？誰在幫助他”“整個故事中告訴了我們什么？愚公身上是什么品質值得我們學習的”，鼓勵學生深入思考故事內涵，去了解愚公堅持不懈的意志力，讓孩子們在英語課堂上不僅能夠提高語言能力，還能夠收獲文化知識，通過這個中國傳統文化故事來加深學生對優秀傳統文化的認識和喜愛。

2. 拓展教材引入中國故事，引導學生深入了解。“文化是一個國家、一個民族的靈魂”。從2019年開始，國家教材委就對現有的英語教材內容進行了調整，增加了許多中國元素、中國經典文化故事，這些傳統文化和中國元素的加入能夠培養小學生的文化自信心。教師應當順應小學生的心理特點，在教材已有的西方經典故事的基礎上引入我國傳統文化故事，這樣一來，極大豐富了英語課堂教學內容，同時也實現了傳統文化與英語學習的有機融合。在引入中國傳統文化故事時可以適當添加一些圖片、視頻、動畫、影像資料，使得這些中國傳統故事更加生動鮮活，更加能夠吸引孩子們的注意力，激活學生進一步了解和學習的積極性。逐步引導班級學生去走近這些源自中華民族文化的經典故事，能提升他們的英語知識水平，幫助學生增加文化底蘊，提高文化自信和民族自豪感，另外，這些充滿寓意的故事也能夠教會孩子們一些人生哲理，讓他們在學習時能夠去思考、去成長。

舉例說明，在教授譯林版小學五年級上冊Unit 1 “Goldilocks and the three bears”的時候，金發姑娘和三只熊是經典美國故事，教師可以以此作為切入點進行延伸，引入中國一則傳統寓言故事“Blind Men and the elephant”，在正式講解前讓學生觀看幾張有關盲人摸象的故事插畫，讓孩子們邊看邊思考，“How many people are there in the story？”“Who are they？”然后帶領學生正式閱讀故事內容，給學生一定的準備時間，讓他們以角色扮演的方式將課文中的故事給朗讀一遍，在朗讀時要注意發音和語氣語調，還可以讓學生發揮想象力，加上一些動作和表情，為朗讀增加更多的趣味性元素，也使得臺下聽的學生可以更加專注、認真。在結束之后，鼓勵學生踴躍發言，用英語來談一談對于故事中人物的看法，以及學到了什么道理“To judge the character's opinion right or wrong”，通過這樣的英語學習來引導學生從中國傳統故事中得到啟示和道理。

3. 開展傳統文化討論會，鍛煉學生口語水平。英語課程能夠培養小學生的英語口語水平和表達能力、語言應用能力，它不僅僅是初級教育階段的重點文化學科，也為孩子們后續的就業、深造提供了對外交流的語言能力。英語教師應當積極研究傳統文化與英語教學的融合模式，對現有小學主教材內容進行拓展，以教材課文主題形式組織學生們開展討論。

譬如說，在教授譯林出版社小學英語六年級holiday fun這單元的時候，“story time”中通過麥克的對話向學生們展示了劉濤在國慶假日里去上海游玩的經歷，教師可以利用小部分課堂時間，以課文主旨“holiday fun”為題，組織學生們開展英語口語討論，讓他們談一談自己去過國內哪些城市旅游，當地有些什么特色和文化。將班級學生劃分為若干個討論小組，再給每組一只馬克筆和彩紙，鼓勵學生踴躍發言用英語口語方式講述自己的有趣旅游經驗和體驗，在討論結束后讓每個小組派出兩名代表總結發言，將小組成員的旅行故事和體驗到的地方特色寫在彩紙上，上臺來為大家進行分享。這樣一方面極大鍛煉了小學生的英語口語水平、反應能力和膽量，其次還可以通過這種分享自身經歷的方式來讓其他學生了解我國不同地區的特色和文化，培養孩子們對于祖國名山大川的熱愛，側面展示了中國不同城市和地區的特色。

結語

在小學英語課堂教學中，教師應當以弘揚傳統文化為己任，緊密相連主教材內容，豐富和拓展教材中有關中國傳統文化故事的部分，讓學生在學習英語的過程中能夠獲得我國傳統文化的熏陶，帶領學生走近博大精深、多姿多彩的傳統文化，基于主教材進行英語教學與傳統文化故事的結合，為當下的英語課堂提供了更加豐富多彩的元素，構建了具有文化特色和傳統文化精神的融合英語課堂，有效提高小學英語課堂教學質量。

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