基于微課的高中政治分層教學探索

湯麗芝

摘要：隨著時代的發展進步，教育理念和教育手段也發生了很大的改變，新課改在實施的過程中，催生了微課和分層教學等教學方式。政治是一門人文性學科，上到國家復興，下到個人的發展都少不了該學科的作用。在高中政治教學中，教師應該順應時代的潮流，積極地改變以往陳舊的教學理念，為我國教育事業的發展添磚加瓦。本文主要從微課、分層教學的含義為起始點，詳細地介紹了這兩種教學方式在高中政治課堂教學中的運用對策。

關鍵詞：微課;分層教學;高中政治;涵義;對策研究

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-052

世界上沒有兩片相同的葉子，學生也不例外。每個學生都是獨立的個體，他們的綜合素質參差不齊，這不僅僅表現在生理發展和心理特征上，而且在認知能力、學習習慣、學習水平、學習態度等方面也存在著差異。高中是學生學習的關鍵時期，如果在課堂教學中依然采取“一刀切”的教學方法，會導致學習優秀的學生得不到良好的發展，學習較差的學生感到巨大的學習壓力，這不符合素質教育的要求，也不利于學生的整體發展[1]。因此，利用“微課”技術開展分層教學是十分必要的，其給我國的教育事業帶來了新的生機和面貌。

一、微課的含義

微課一詞起源微博，其主要是以“視頻”為載體圍繞著某一個教學知識點和教學環節所展開的一種教學活動。微課視頻的時間比較短，一般是5分鐘到8分鐘，最長不超過10分鐘，這與傳統的一節課40分鐘的授課相比，其教學時間短，更加符合學生的學習規律，可以使學生更加容易地接受和學習。另外，微課視頻是圍繞某一個教學知識點或者教學環節所講述的，與傳統的一節課講述多個知識點相比，其教學內容更加具體化、單一化、深入化，方便學生條理化學習和記憶。其次，微課視頻內容與傳統的板書內容和紙質內容相比，其傳播方便，并且可以進行內容的永久保存，學生可以根據自己的學情“隨時隨地”地進行個性化的學習，打破了時間和空間的限制，這對學生的深入學習、價值學習有著積極的引導作用[2]。在高中政治教學中采用微課，將知識點進行統一的整理、講授，并制作成一個短小的視頻以供學生學習和復習，這不僅僅是新時代潮流的印證，同樣對高效課堂的構造也有著積極的意義。

二、分層教學的含義

所謂的分層教學就是指教師根據學生的知識儲備水平、理解能力水平、個人潛力水平，科學地將學生分成幾個各自水平相近的小組，并根據每組的情況制定不同的教學目標、教學內容和教學練習。要值得注意的是分組的目的不是為了將好的教育資源分配給優等生，變成優等生的天堂，而是為了讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，差等生“吃得了”，以便可以讓每個學生都能找到自己的學習價值，這與新的課程標準指出的“學習要面向全體學生，實現價值學習”的教學目標相一致的[3]。而且學生的分組也不能僅僅按照學習成績，還應該按照學生的潛力、學習能力個人素質等多方面來進行分組，以便可以確保分組的公平、公正、合理。而且分組并不是一成不變的，會根據學生的學習表現進行及時的調整，表現好的可以往上走，表現不好的也會往下走，以便可以形成公平的競爭氛圍，促使所有的學生都“力爭上游”，努力學習，積極進步。在高中政治教學中采取分層教學，將學生按照綜合能力、綜合素質等進行合理地分層分組，并根據每組學生的情況制定不同的教學目標、教學內容、教學練習，這不僅僅可以使每個學生都能獲得個性化學習，滿足學生的學習需求，而且還能讓學生尤其是差等生感受到教育的公平和公正，對我國教育事業的發展有著積極的影響。

三、如何基于微課開展高中政治分層教學

1.運用“微課”進行課前預習分層

隨著素質教育的深入發展，“歸還學生的主體學習地位，讓學生成為學習的發起者和主導者”的教學理念已經逐步地深入日常的教學中了，其中鼓勵學生課前預習是不可少的。讓學生學會課前預習，學會獨立解決學習過程中遇到的問題，可以使學生的學習效果事半功倍。在實際的高中政治教學中，教師可以根據自己以往的教學經驗和大綱的要求，利用“微課視頻”將課本章節中的主要內容和重點難點進行整理，并分享到班級群或者公共的教學網站上，鼓勵學生根據自己的實際情況參考“微課視頻”進行有選擇地個性化學習，以便達到分層預習的效果。例如：在學習《信用卡、支票和外匯》這一章節時，教師可以將本章節的內容按照現金結算和轉賬結算的分類來進行微課視頻的制作，其中轉賬結算方式可以細分為信用卡、支票、外匯等并制作相應的微課視頻，其中學習成績優異的學生可以對信用卡、支票、外匯的基本常識、分類、定義、匯率對我國經濟的影響等這些微課視頻進行詳細的學習和研究;學習成績中等，理解水平比較中等的學生可以對信用卡、支票、外匯的基本常識、分類、定義進行學習和了解。學習成績比較差、理解水平比較差的學生可以對這三種方式的基本定義和基本常識進行視頻的學習和了解。通過提前布置“微課視頻”自學預習，不僅可以讓學生能夠跟上教師的授課內容，而且還能幫助學生明確地知道自己的學習難點和重點，以便可以在課上更加細心的聽講，有利于提高學生的學習水平。

2.運用“微課”進行教學目標分層

目標是人們前進的動力，學習上也是如此。毫不夸張地說，教學目標是教學活動的精髓，是教師“教”與學生“學”的指路明燈，由此可見，教學目標在日常的教學過程中占據著非常重要的作用。在基于“微課”的高中政治分層教學中，教師要根據學生的分層情況和教學大綱的要求制定不同的教學目標，以便可以滿足所有學生的學習需要，激發學生的學習動力[4]。例如：在高一思想政治必修一《影響價格的因素》這一章節的學習中，教師要根據大綱的要求和以往的教學經驗，并結合學生層次的不同制定出不同的教學目標，并以“微課視頻”的方式在課上進行分享，并鼓勵學生記錄到課本中的相應空白位置，以方便以后的學習和復習。如：面對學習能力比較差、基礎知識比較薄弱的學生的教學目標可以是：讓學生知道影響商品價格的常見因素;知道供給和需求對價格的影響，并可以簡單地判斷一些生活案例;知道價格并不等于價值;明白商品價值量與社會勞動生產率的變化的關系;知道價值規律的幾種表現形式等等，其目的是為了讓他們對課本上的基本內容進行掌握;面對學習能力中等，理解能力較強，基礎知識比較扎實的學生，他們的教學目標應該是在上述學生教學目標的基礎上，再多深入一點，如：包括各種影響商品價格的途徑或渠道;不同層次的因素是如何影響商品價格變化的;影響社會勞動生產率的因素等等，其目的是為了讓該層次的學生可以更加深入地了解課本的知識，培養他們的深入探究的能力。面對學習能力較強、基礎知識優秀的學生其教學目標除了要包括中等教學目標外，還應該培養透過經濟現象來認識“價值決定價格”這一本質的辯證分析能力，其目的是促進他們全面的發展，開拓他們的思維方式，提高他們的綜合能力。通過明確每個層次學生的不同教學目標，可以幫助學生找到自己的學習方向，這對學習效率的提高有著積極的引導意義。

3.運用“微課”進行教學內容分層

在“分層教學”的過程中“因材施教”是必不可少的，即教師應該根據不同層次的學生制定不同的“微課教學視頻”，進行教學內容的分層，該“微課學習視頻”可以借鑒“微課預習視頻”再加上“課后拓展視頻”的形式。例如：在進行高一思想政治必修二《政府的職能：管理與服務》這一章節的學習時，教師除了要制作關于課本內容中教學重點難點的微課視頻，供學生預習和學習，以便滿足所有學生對基礎知識的獲取外，教師還可以拓展一些課外的內容，如：政府的經濟職能與外匯之間千絲萬縷的關系的微課視頻、政府的社會職能與五險一金的關系的微課視頻等等。并且要根據教學目標的分層對學生進行一定的學習要求：如：“微課預習視頻”中的教學內容是每個層次的學生都需要掌握的，是最基礎的內容;“微課補充視頻”的教學內容可以讓學生視自己的學習情況和學習能力選擇性地學習。通過這樣的方法，不僅可以讓學生學到基本的知識和技能，完成了教師基本的“傳道授業”的責任，而且還能給學生留有充足的探索空間，以便滿足部分學生的求知欲，進而真正做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，差等生“吃得了”。

4.運用“微課”進行教學練習分層

成就感是促使每個人前進的動力。如果沒有進行教學練習的分層，所有的學生還是按照統一的標準進行練習和考核，那么學習優秀的學生依然可以獲得較高的練習分數或考核成績，會得到表揚。學生中等的學生依然在不斷地進行努力，學習較差的學生依然對嘉獎“望塵莫及”，課堂依然是“好學生的主場”，這就失去了分層教學的意義。因此，在實際的基于微課的高中政治分層教學中，教師應該有意識地根據學生的分層、學習目標的分層、學習內容的分層將“教學練習”也進行合理地分層，制定相應的“教學練習微課視頻”，讓組內之間的成員進行練習情況的pk，以便可以形成有效的橫向對比，使成績優秀的學生有“危機意識”，使每位學生尤其是差等生也能獲得表揚的機會，有利于教學公平的落實和發展。例如：在制定教學練習時，教師可以將練習題的要求和內容按照分層的情況制定成一個個8分鐘左右的微課視頻，并傳給每個學生，其中練習題的分層可以按照“總體水平較強的學生的作業量可以大一點，題目的難度可以深一點，以便培養該層次學生的做題準度、速度和自我思考的能力;總體水平中等的學生，他們的作業布置可以稍微難一點，題量居中，以便可以使他們既有“挑戰”的動力，也有“挑戰”的信心;總體水平較差的學生可以布置的作業基礎一點，題量小一點，以便幫助他們“夯實”基礎”的原則進行設計。只有這樣才能讓每個學生清楚地知道自己的學習實力，以便促進他們不斷進取、不斷努力，有利于提高教學的效果。

綜上所述，在實際的高中政治教學中，教師要積極地改變以往陳舊的教學思想，要不斷地調整教學方法，與時俱進，充分發揮教師的引導作用，有意識地歸還學生的主體學習地位，激發學生的自主學習動能。運用“微課”進行高中思想政治的分層教學，有利于教師在課堂教學中面向全體學生，不僅可以解決學生學習的時間、空間問題，而且還能滿足學生個性化學習的需要，使學生能夠找到自己的價值，是素質教育落實的有力體現。

參考文獻：

[1]汪冬芳.高中思想政治分層教學策略——核心素養的滲透性[J].新課程，2020（3）：20-21.

[2]陳志高.信息化教育背景下高中思想政治微課教學策略[J].教育信息化論壇，2020（8）：105-106.

[3]田淑賢.分層教學在高中思想政治教學中的有效運用[J].名師在線，2019（29）：41-42.

[4]俞麗君.論高校思想政治理論課的分層教學問題[J].改革與開放，2017（19）：145-146.

（作者單位：浙江金華第一中學，浙江 金華 321200）