核心素養視角下初中英語閱讀教學中文化意識的培養探析

劉秀

摘要：閱讀是初中英語教學中的重要組成部分，它對于學生英語學習能力提升與綜合素養的培養具有極為深遠的影響意義。隨著英語教育改革的深入推行，教師也迎來了新的教學挑戰，在日常英語閱讀教學中教師除了需要向學生傳授基本的英語知識以外，還要從學生的全面發展為出發點，注重增強學生的英語文化意識，提高學生的核心素養，只有這樣才能促進學生在英語學習中的可持續發展。本文將從在目前初中英語閱讀教學中培養學生文化意識的重要意義和目前在初中英語閱讀教學中學生文化意識培養的現狀為出發點，深入探究在初中英語閱讀教學中培養學生文化意識，增強學生核心素養的有效教學策略，希望能夠讓學生更進一步感受到英語知識的文化內涵，提高學生的英語學習興趣，幫助學生更高質量地完成英語學習任務，以此推動初中英語在素質教育中的進一步發展。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學;文化意識

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-092

所謂的文化意識主要是指學生在交流與溝通過程中所形成的行為意識、思考方式，價值觀念以及邏輯思維等多方面的內容。在初中英語閱讀教學開展過程中，培養學生的文化意識，可以打破教材對于學生思維的局限性，開闊學生的眼界，讓學生能夠儲備更多豐富多彩的文化知識，提升學生的文化素養，促使學生在今后的學習發展中能夠更好地進行全球文化融合的思考與認知，以此進一步發揮初中英語教學對于學生的引導價值與意義。

一、核心素養視角下初中英語閱讀教學中培養學生文化意識的重要意義

高質量地開展英語教學，最主要的目的就是培養優質的跨文化交流人才，讓這些優秀的人才促進各國之間的文化與經濟發展。在初中英語閱讀教學開展過程中，教師著重培養學生的文化意識，可以改變傳統灌輸式教學給學生所帶來的思維定向，有效的開闊學生的眼界，讓學生在了解不同文化差異的同時學會尊重各種文化之間的差異，這樣就非常便于學生在今后的人際交往中消除不同文化之間的障礙，進一步提升學生在交流過程中的流暢性。除此以外，在初中英語閱讀教學過程中，通過有效的教學手段引導學生深入的分析閱讀知識所蘊含的文化知識，培養學生的文化意識，還可以有效的開闊學生的英語閱讀學習思維，讓學生學會從多角度、多方面地進行閱讀內容的思考，強化學生對閱讀知識的理解，進一步提升學生閱讀綜合能力的同時讓學生深刻地感受到多元化文化的深厚內涵和底蘊，以此有效地提升學生的英語閱讀學習能力，激發學生的英語學習興趣，為學生今后更好地開展英語知識探究創造良好的條件基礎。

二、目前初中英語閱讀教學中學生文化意識培養的現狀

雖然在素質教育深入推行的大背景下，很多教師在英語閱讀教學中越來越注重學生綜合學習能力的培養，但是還是有部分教師由于長期受到應試教育觀念的影響，閱讀教學中會更注重提升學生的閱讀成績，所以他們在培養學生文化意識的過程中還是會從提升學生的學習成績為主要教學目的為出發點，會更多地依據教材內容對學生進行文化知識的灌輸，這樣的閱讀教學雖然教學目的非常明確，但是內容過于枯燥、乏味，不僅很難讓學生感受到閱讀學習的樂趣，還會導致閱讀教學停留在閱讀知識的淺層，無法讓學生將所學習到的閱讀知識內化為自己的價值觀念與認知，從而無法達到知行合一的教學目的，導致初中英語閱讀教學大打折扣。還有一部分教師在閱讀教學中培養學生文化意識時，并沒有注重教學觀念與教學手段的創新，學生接觸文化知識最主要的途徑還是來源于教師的講解，學生長期處于被動接受文化知識的狀態中，就會逐漸地降低學生獲取文化知識的主動性，促使學生無法對文化知識產生自己的理解與感悟，更不要說在今后的英語學習與生活中對所了解的文化知識進行靈活運用了，從而在一定程度上影響到學生文化意識的有效培養。除此以外，學生之間所存在的個體差異是阻礙學生文化素養培養的重要因素之一。

因為每一個學生的生活環境、學習基礎與思維能力都各不相同，所以他們在英語閱讀學習過程中對待文化知識的接收與消化程度也會存在著相應的差異。但是在目前初中英語閱讀教學開展過程中，很多教師并沒有考慮到學生之間所存在的個體差異，對每一個學生都實施著統一的閱讀教學引導，這樣的閱讀教學僅僅只能滿足班級部分學生的文化需求，而對于另一部分學生而言他們可能會因為教師所融入的文化知識過難或過簡單，而對閱讀學習產生抵觸、松懈的負面情緒，從而嚴重地影響到學生文化意識的有效培養。

在初中英語閱讀教學開展過程中，教師要想高質量地完成培養學生文化意識，提升學生核心素養的教學目的，就必須對目前閱讀教學中學生文化意識培養的現狀進行深入的分析，對其中的不足采取針對性地改進策略，為學生創造一個更優質的閱讀學習環境，讓學生能夠在閱讀學習中獲得更加全面的發展與鍛煉，進而高質量地實現素質教育所下達的培養學生核心素養的教學任務。

三、核心素養視角下培養學生文化意識的有效策略

1.落實多元化的文化融入手段，激發學生的閱讀學習興趣

學習興趣是保證學生學習任務完成的關鍵性因素[1]。面對思維活躍的初中學生，教師要都想讓他們在閱讀學習中以最積極的態度進行文化知識的深入探究，就必須改變傳統灌輸式的教學方法，依據初中學生的學習特點與成長特點，實施多元化的文化融入手段，為學生營造一個輕松、愉悅的閱讀學習環境，讓學生能夠在愉悅環境的帶動下積極、自主地進行文化知識的探究與分析，以此達到寓教于樂的教學目的，為學生核心素養的培養創造良好的條件基礎。例如，在學習外研版英語七年級上冊《Spring Festival》中Unit2 My mothers cleaning our house and cleaning up the bad luck的閱讀材料時，這節閱讀材料主要講述了春節的一些習俗，由于每個地區的人們生活環境與生活方式不同，所以他們的春節習俗也會存在著相應的差異，在這一節閱讀內容的學習中，為了讓學生可以積極、主動地去探索春節文化，教師在開展教學時就可以依據初中學生的直觀思維特點，利用信息技術為學生播放不同地區春節習俗的紀錄片，讓學生在紀錄片的觀看過程中直觀地去了解不同地區的春節風俗習慣。通過利用信息技術將不同地區的春節風俗習慣進行直觀地展示，可以給學生帶來強烈的視覺沖擊，有效地集中學生的注意力，讓學生能夠在高度集中的狀態下緊跟隨著教師的思路進行春節文化知識的深入探究，以此確保學生文化意識的有效培養，進一步提升初中英語閱讀教學的實效性。

2.凸顯學生的主體地位，培養學生的自主探究意識

讓學生掌握正確的學習方法，對知識產生自己的感悟與理解是學習的核心任務[2]。在初中英語閱讀教學中培養學生文化意識是為了進一步促進學生的全面發展，教師就一定要注重為學生創造更多自主思考與探究的機會，充分地發揮學生的主觀探究思維，讓學生能夠在自主的思考與分析中對英語文化知識產生更多自己的感官理解與認知，以此培養學生文化意識的同時增強學生的自主探究意識與探究能力，促進學生在英語學習中的可持續發展。例如，在學習外研版英語八年級下冊《Feelings and impressions》一課中的閱讀材料《Polite expressions》時，這一個小短文主要講述了西方的交際禮儀與禮貌用語。為了讓學生能夠在交際文化知識的探究中形成自己文化思維體系，教師在開展教學時就可以引導學生自主地去分享自己所知道的各種的交際禮儀與禮貌用語，試著分析禮儀習慣不同的人應該如何相處。這樣學生在自主分享的過程中就會下意識地對這些文化禮儀也進行比較、分析，在分析的過程中形成自己的思考與認知，以此在鍛煉學生自主思考能力的同時逐步增強學生的文化意識，促進學生在初中英語閱讀學習中的全面成長。

3.開展分層教學引導，培養班級整體學生的文化意識

要想切實性的提升學生的文化意識，教師就需要依據學生的實際學習水平與學習需求實施針對性的英語文化教學引導，而且也只有對每個學生實施針對性的教學引導，才能逐步縮短班級學生之間所存在的個體差異，提升班級整體學生的英語學習質量與學習素養[3]。在日常初中英語閱讀教學開展過程中，為了更好地滿足每一個學生的英語學習需求，教師就可以依據每個學生的學習水平與學習特點，落實因材施教的教學理念，對學生實施分層教學引導，為不同水平的學生創造一個利于他們英語學習與發展的英語文化探究空間，促使他們能夠在每一次的閱讀學習中都獲得進一步的提升與突破，以此高質量地完成培養學生核心素養的教學任務。例如，在學習外研版英語九年級上冊《Public holidays》一課中的閱讀材料《Thanksgiving》時，這節閱讀內容主要是向學生介紹了感恩節這一西方傳統節日，為了最大程度的提升每一個學生的文化意識，教師在這節閱讀內容的教學中就可以依據每個學生的實際文化素養，對學生實施針對性地分層教學引導。如，對于文化素養相對較低的學生，教師可以先詳細地向他們講解感恩節的由來與發展歷史，讓他們充分的去了解感恩節的文化背景，幫助他們積累豐富的文化知識，開闊他們的閱讀學習思路，便于他們在接下來的學習中從文化的角度進行閱讀內容的思考;對于文化素養中等層次的學生，教師可以給他們充足的自主思考與分析的機會，讓他們依據自己的文化知識儲備自主地進行感恩節文化知識的整理，讓他們學會自主地進行文化知識的篩選與分析，培養他們的自主學習能力;對于文化素養較高層次的學生，教師就可以引導他們將感恩節與我國一些具有感恩意味的傳統節日進行比較分析，如，重陽節、端午節等，讓他們在比較分析的過程中形成文化多元化的意識，學會尊重不同文化之間所存在的差異。通過落實分層次的教學引導，可以滿足不同學生的文化探究需求，每個學生都能夠在閱讀學習中獲得進一步的提升與突破，以此實現班級整體學生文化意識的有效培養，促進初中英語素質教育的深入推行。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中培養學生的文化意識不僅僅是素質教育所下達的教學任務，更是提升學生英語學習水平與學習能力的重要途徑。為了讓學生能夠通過初中階段的英語學習成為全方位發展的綜合性人才，教師在日常閱讀教學開展過程中，就一定要及時更新自己的教學理念，通過有效的教學手段帶領學生深入地去分析英語文化知識，著重培養學生的文化意識，讓學生能夠對英語知識產生深刻感悟與認知的同時學會正確的去面對文化差異，為學生今后更好地運用英語知識進行國際交流創造良好的條件基礎，以此進一步發揮初中英語教學的價值與意義。

參考文獻：

[1]李彩梅.核心素養視角下初中英語閱讀教學中文化意識的培養探析[J].考試周刊，2020（92）.

[2]劉倩.核心素養視角下初中英語教學跨文化交際意識培養初探[J].教育觀察，2019（26）.

[3]鄭曉晶.核心素養視角下初中英語閱讀教學中文化策略的培養[J].當代家庭教育，2019（14）.

（作者單位：安徽省合肥市第46中學海恒分校，安徽 合肥 230601）