淺析高校踐行“課程思政”的原則與路徑

[摘要]在全國“課程思政”研究背景下，高校專業課程教師應當落實責任，將思政教育融入專業課程。教師可以秉承深挖內涵與靈活開展相結合、旗幟鮮明與春風化雨相結合、計劃講述與隨機講述相結合、個人感悟與客觀理論相結合、共性取向與個性體驗相結合原則，開展“課程思政”。具體實施的策略與途徑，則需要提升教師自身思政素養、專業與思政結合的能力，重視課程設計環節，課后應總結、提煉、整合，推廣思政共享資源。

[關鍵詞]“課程思政”;原則;策略;途徑

[作者簡介]劉念（1990-），女，漢族，河北政法職業學院，講師，碩士研究生，研究方向：網絡法律、網絡安全、課程思政。

[課題] 2020年度河北省高等學校人文社會科學研究青年基金項目，課題編號：SQ202010。

[中圖分類號] G641[文獻標識碼] A[文章編號] 1006-8031（2021）04-0067-02

引言

習近平在全國高校思想政治工作會議上提出：“要提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行。”①在思想政治理論課教師座談會上再次強調，“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題”，要“發揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協同效應”。②任何一門課程都蘊含著科學原理，具有思想政治教育的元素和內容。因此，怎樣將思政教育融入專業課程、提升育人效果，成為各門課程教師的重要課題。

一、踐行“課程思政”時要講究一定的原則

（一）深挖內涵與靈活開展相結合

最高層次的教育內涵應該是對情感、態度和價值取向的把握，在知識傳播中蘊含價值引領和價值塑造，從而完成從“專才”到“人才”的培養轉化。思政教學內容應當具有多樣性，教學過程展開的形式應該具有靈活性。教師在著眼于“課程思政”的教學設計時，不僅應遵循一般社會科學研究的規律，也應兼顧思想政治理論教育學科的特殊性，有目的、有方法、有設計地貫徹“課程思政”教育體系。

（二）旗幟鮮明與春風化雨相結合

“課程思政”首先要求各專業的教師要旗幟鮮明講政治，教育學生在思想上、政治上、行動上始終同以習近平同志為核心的黨中央保持高度一致。習近平強調，高校是黨領導下的高校，是中國特色社會主義高校。因此，高校黨委必須要牢牢把握社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

（三）計劃講述與隨機講述相結合

“課程思政”實現過程中，教師課堂講述內容應當是事先作周密計劃的，然而更好的“課程思政”開展渠道應當包含隨機講述環節。教師可以通過課堂將隨時積累與當前關注隨機穿插到課堂授課中，教師認為有必要傳達、提醒、通告給學生的，可作適當延展，提升思想政治高度，形成對學生有所啟發、修正行為規范、升華思想品德的意識形態引導素材。以此增加教學內容的時效性與及時性，有效避免思政教學內容陳舊或滯后的可能性。

（四）個人感悟與客觀理論相結合

育人，應把教師的人生心得和為學經驗融入其中，給學生以參考。專業課程中的思政內容，并不只從政治理論精粹中提煉或推論，還應從社會生活的經驗與實際中去尋找，用社會實踐解釋思政理論的演化與形成，避免從理論邏輯出發來推導至實際經驗，做到因事而化、因時而進、因勢而新。著力打破思政教育刻板印象的局限性，積極加入教師個人思考與個人理解，突出分享個人經驗與個人體會，這將有利于師生互動時產生共鳴，從而達到同心同德的思政教育效果。

（五）共性取向與個性體驗相結合

社會任何事物的發展與演變都是統一性與差異性特點結合在一起的，也是共性與個性共存發生融洽關系的結果。對于“課程思政”的教學目的而言，培養思想正派、品德高尚、德才兼備、全面發展的新時代大學生人才是價值取向的統一性特點表現和共性發展結果，然而在課程實施中學生個體的不同體驗與獨特感受則是事物的差異性特點表現和個性發展結果。“課程思政”的教學設計，必須遵循共性取向與個性體驗相結合的原則，既要注意整個教學內容的宏觀價值導向作用，也要允許學生在同一個學習過程中汲取具有個性化、差異性的養分，重在提升他們獨特的思考、感受和體驗。

二、“課程思政”具體實施的策略

（一）教師自身思政素養提升勢在必行

無論是課程設計還是課堂實施，授課教師對于思政教育都應做到胸有成竹、言之有物、有理有據，這就要求教師本身思政理論知識和思想道德修養要符合要求。在實施“課程思政”教學之前，教師需要提高自身思想意識水平，增加核心政治理論學習。③

（二）提高專業與思政結合的能力應成為著力點

事實上，“課程思政”即是一種思維方式，教師在專業課教學過程中要有意、有機、有效地開展，這便需要教師完善專業教學與思政育人資源結合的能力。在推進思政教育有效融入專業教學的過程中，要避免出現彼此脫節的“兩張皮”現象，避免“貼標簽”“空洞說教”等做法，這對教師如何將自身的思政素養轉化成有效課堂過程提出更高要求。

（三）課程設計構建思政教育與專業知識傳授體系

課程體系搭建時應首先做到深入挖掘適合引入到課程中的“思政元素”和“思政映射點”。④任課教師在知識傳授中應注重強調價值引領，將思想政治教育融入課程教學全過程。結合實際，各門課程應明確“課程思政”教學目標，修訂完善課程教學大綱，做好課程育人教學設計，創新教育教學和課程考核方式方法，健全課堂教學管理，不斷完善教育教學規范。

（四）注重整合推廣思政共享資源

通過對一門課程的探索，可以形成比較成熟的方式方法，這對于在其他相關門類專業課程中的推廣是有借鑒作用的，能更好地幫助其他專業課程的思政融合實施。或者一門課程的“課程思政”設計探索，必然會總結提取到相當規模的思政素材，不斷填充課程群的思政素材庫，令各門課程可以實現思政層面的資源共享，這都是值得更加深入研究的。

三、實現“課程思政”的途徑

（一）提高業務素質與育人能力的途徑

每門課程應該有選擇性的引入不同切入點、不同側重點的思政內容，可以通過開展入職培訓、專題培訓、集體備課、教學研討、優秀教師示范和參加座談講座等來提高教師業務素質與育人能力。隨著人們思想認知的更新迭代，道德和法律相關的解釋與認定也不斷刷新，在這方面教師也應與時俱進，不斷提升對思政知識的理解力和專業度。總之，教師應該以認真負責的態度，率先垂范、言傳身教。

（二）增強專業與思政結合能力的途徑

教師需要從教學目標、課程內容、教授方法為出發點，在選擇思政元素、設計課程思路、靈活教學手段、評價課堂效果等方面上下功夫，真正做到專業與思政一體化育人。授課教師應該通過多參加教育教學技能和課程設計能力提升的相關培訓與研討會，來完善專業知識與思政元素在授課過程中有機結合的能力，來將自己的思政知識具體實現在專業課教學中。

（三）把握課程設計關鍵環節的途徑

“課程思政”的映射點即為對學生思政教育的主要內容和意識引導的具體載體，映射點的選取應當具有規劃性、系統性和契合性。在教學方法和手段上下功夫，努力構建思政元素與專業教學的有機融合，將抽象問題具體化，適當引入案例式、討論式、情景式、發現式項目，結合圖、文、音、視、動畫等手段，讓課堂生動呈現，積極做到形散而神不散。

（四）舉例說明思政共享資源推廣模式與途徑

以電子信息類專業課程《信息技術基礎》為例，其課程的思政融合體系的落實可以推廣到其他多媒體應用類課程中。《信息技術基礎》課程中的辦公軟件制作的文稿、畫報、圖表、動畫等都可以逐漸建立成內容詳實、題材豐富的電子信息類“課程思政”素材庫，與電子信息類其他專業課程達到共享資源、融會貫通的效果。例如平面設計類課程可以采用在該課程中制作的宣傳頁進行更深層次的藝術設計;視覺傳達類課程可以采用該課程中制作的思政動畫進行更加優化地剪輯編輯。推廣性研究有助于“課程思政”在學生教育整個進程中達到承前啟后、一脈相承、一以貫之的效果，真正做到“利用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。⑤

結語

高校承擔著培養合格建設者和可靠接班人的重大使命。新時代的教師不應只專注于對學生解惑的職能，還必須擁有德育意識，積極貫徹國家“課程思政”的認知升級與設計創新計劃，踐行“三全育人”中極其重要的全方位參與育人職責，為培養學生的愛國、守法、正義、道德等正能量作貢獻，努力培育德才兼備且全面發展的人才。

[注釋]

①把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

②習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].當代廣西，2020（17）：4-7.

③黃沙，路丕軍，穆莉.大學計算機基礎課程思政建設的探索與實踐[J].衛星電視與寬帶多媒體，2019（16）：87-88.

④張娜.高職《計算機應用技術》“課程思政”教學實踐[J].教育現代化，2019，6（A4）：223-224+250.

⑤李嘉.高職通識課程思政改革教學實踐效果分析——以《計算機信息技術基礎》為例[J].科技風，2019（23）：23.■