小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)與價(jià)值探索

梁清華

【摘? 要】小學(xué)生的教育管理非常考驗(yàn)教育工作者的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和管理意識(shí)。我們要找到適合小學(xué)生行為習(xí)慣和認(rèn)知能力的方式，實(shí)現(xiàn)因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。小班化的語(yǔ)文教學(xué)不僅是班級(jí)規(guī)模人數(shù)的改變，更是教育資源的優(yōu)化配置和創(chuàng)新教育技能舉措的大膽嘗試。用好小班化教學(xué)方式，搞好學(xué)科教育創(chuàng)新模式，相信這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科水平、促進(jìn)其進(jìn)步成長(zhǎng)有積極意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;小班化;教學(xué);探索

中圖分類號(hào)：G623.2????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）11-0121-03

Exploring the Value of Chinese Teaching in Small Class in Primary School

（Nanhu primary school， Qingquan Town， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） LIANG Qinghua

【Abstract】The education management of primary school students tests the professional quality， innovation ability and management consciousness of educators. We should find a way to adapt to the behavior habits and cognitive ability of primary school students， so as to guide students according to their aptitude. Small class Chinese teaching is not only the change of class size， but also a bold attempt to optimize the allocation of educational resources and innovate educational skills. It is believed that it is of positive significance to improve the students' Chinese subject level and promote the students' progress and growth by making good use of the small class teaching method and doing a good job in the innovative mode of subject education.

【Keywords】Primary school Chinese; Small class; Teaching; Exploration

小班化教學(xué)是目前在教育領(lǐng)域中受到廣泛關(guān)注和推動(dòng)嘗試的一種新的教學(xué)模式。它是指在班集體的人數(shù)規(guī)模上進(jìn)行壓縮，從過(guò)去動(dòng)輒四五十人以上切換為每個(gè)班十幾個(gè)同學(xué)、二十個(gè)同學(xué)左右的小型班級(jí)教學(xué)。在小班教學(xué)中，班集體整體規(guī)模的縮小，使教師在和學(xué)生的交流互動(dòng)更為便捷和順暢，對(duì)班級(jí)秩序氛圍和課堂行為的管理也更加容易。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，小班化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)有重要意義，值得教育工作者多做積極探索。本文對(duì)基于小班開(kāi)展的學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)、創(chuàng)新閱讀教學(xué)、創(chuàng)新寫作教學(xué)、有效師生互動(dòng)教學(xué)展開(kāi)闡述。

一、基于小班開(kāi)展的學(xué)習(xí)小組教學(xué)

在大型班集體中，教師的教學(xué)要想照顧到每個(gè)同學(xué)的感受、進(jìn)度，或者解答每個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題，那是非常困難的。有時(shí)候我們組織班級(jí)教育活動(dòng)，常常會(huì)因?yàn)榘嗉?jí)里人數(shù)太多，秩序亂、環(huán)境嘈雜而不能很好地落實(shí)。但在小班教學(xué)中，就可以充分利用好人數(shù)較少的優(yōu)勢(shì)，組織開(kāi)展一些需要同學(xué)們配合的團(tuán)組活動(dòng)。

比如在語(yǔ)文學(xué)科口語(yǔ)交際活動(dòng)“有趣的動(dòng)物”主題教學(xué)中，這個(gè)活動(dòng)要求同學(xué)們圍繞“有趣的動(dòng)物”這個(gè)主題進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，訓(xùn)練的是同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力，也考驗(yàn)同學(xué)們的邏輯思維能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力。針對(duì)這一活動(dòng)，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際演練中感受語(yǔ)言的表達(dá)，了解語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用。為此，可以將同學(xué)分成4～5個(gè)小組，每個(gè)小組3～5名同學(xué)左右。在這樣的小組活動(dòng)中，每個(gè)同學(xué)都可以有參與交流對(duì)話的機(jī)會(huì)，教師也可以方便地對(duì)每個(gè)小組的討論狀態(tài)、活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程進(jìn)行把關(guān)，不會(huì)因?yàn)閰⒓佑懻摰膶W(xué)生太多而顯得環(huán)境嘈雜。通過(guò)實(shí)際觀察，可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谶@種小組討論互動(dòng)的氛圍中都能有非常好的積極性，每個(gè)小組的對(duì)話過(guò)程進(jìn)行得井然有序，同學(xué)們的對(duì)話過(guò)程并不存在爭(zhēng)吵、吵鬧等的情況，整體進(jìn)行的效果是令人滿意的。

近年來(lái)在教育體制改革、新課標(biāo)等各方面共同作用下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越側(cè)重于學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，側(cè)重于語(yǔ)文知識(shí)的活學(xué)活用。在語(yǔ)文課本中，除了正常的課文遞進(jìn)，還設(shè)置有語(yǔ)文園地、快樂(lè)讀書(shū)吧、口語(yǔ)交際、習(xí)作等各種拓展教學(xué)活動(dòng)，有非常豐富的延伸教育內(nèi)容和素材。這些教學(xué)活動(dòng)并不是只讓學(xué)生瀏覽一遍了解大意就行的，我們必須讓活動(dòng)真正開(kāi)展起來(lái)，才能幫助學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，形成牢固記憶。在小組合作的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于這些活動(dòng)的實(shí)際演練變得更加順暢可行。各個(gè)小組之間即可以互不干擾，也可以相互借鑒取經(jīng)，對(duì)于班級(jí)氛圍的改善改造和班風(fēng)學(xué)風(fēng)的向好發(fā)展都有積極作用，是讓同學(xué)們開(kāi)闊視野，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)探究意識(shí)的好方法。

二、基于小班開(kāi)展的創(chuàng)新閱讀教學(xué)

（一）群文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展

群文閱讀活動(dòng)是目前深受語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域喜愛(ài)的教學(xué)方式，在小班教學(xué)中更可以發(fā)揮很好的閱讀引導(dǎo)作用。教師可以利用教師多媒體將多篇閱讀資料組合在一起，然后讓同學(xué)們通過(guò)大屏幕對(duì)照閱讀多篇文本，在橫向比較中獲得收獲，加深體會(huì)。通常，在群文閱讀活動(dòng)中，教師會(huì)給大家布置一些思考題作為思路的引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》《日月潭》等環(huán)境寫景類文章的時(shí)候，作為西部地區(qū)的同學(xué)，絕大部分都沒(méi)有真實(shí)見(jiàn)到過(guò)課文中的景致，閱讀的體驗(yàn)不深刻。為此，筆者給大家組織了一場(chǎng)主題為“品讀景物描寫”的群文閱讀活動(dòng)。在這個(gè)群文閱讀活動(dòng)中，筆者將教材中寫景的段落和課外讀物《狼圖騰》《最后一頭戰(zhàn)象》《白鯨記》中寫景的片段相結(jié)合，讓大家對(duì)照閱讀。筆者還給大家提出思考題：請(qǐng)談?wù)勅绾伟盐盏貐^(qū)景物描寫的特征，讓描寫深入人心。在這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)下，大家的閱讀才會(huì)更加生動(dòng)深刻，有所啟迪。

（二）有感情誦讀的開(kāi)展

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)閱歷都比較少，這就導(dǎo)致他們對(duì)很多文本讀不懂，讀不出真情實(shí)感。這種情況在文言文、古詩(shī)詞等的閱讀中尤其常見(jiàn)。比如閱讀王昌齡所作《從軍行》，這首詩(shī)是軍旅題材詩(shī)歌作品中的名篇。其中描寫的“孤城遙望玉門關(guān)”的孤獨(dú)寂寥，蒼涼悲愴之感，非常觸動(dòng)人心。還有“不破樓蘭終不還”的詩(shī)句，表達(dá)了一種視死如歸的堅(jiān)定信念，也讓人非常感動(dòng)。但是我們的小學(xué)生對(duì)于這樣的詩(shī)句中所表達(dá)的感情卻很難有深刻的認(rèn)知與共鳴。對(duì)此，筆者通過(guò)一些信息技術(shù)的方式來(lái)觸動(dòng)情景。比如節(jié)選電視劇《岳飛傳》中，岳飛帶領(lǐng)岳家軍直搗黃龍，與金兀術(shù)對(duì)戰(zhàn)的電視片段;還有《三國(guó)演義》中“赤壁之戰(zhàn)”的劇情片段，都是作為激發(fā)學(xué)生情感的優(yōu)質(zhì)素材。通過(guò)觀看視頻，大家被劇情中軍人保家衛(wèi)國(guó)，視死如歸的堅(jiān)強(qiáng)意志所打動(dòng)，在閱讀鑒賞這首詩(shī)的時(shí)候也越發(fā)感覺(jué)到了詩(shī)歌的意境之美。

三、基于小班開(kāi)展的創(chuàng)新寫作教學(xué)

寫作同樣是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。人們常說(shuō)，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。但小學(xué)生的閱讀量往往達(dá)不到那么高，而且在寫作方面的訓(xùn)練不足，寫作功底的積累緩慢。在小班教學(xué)中，我們可以走出教室，走到戶外，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察、去感受，在實(shí)際體驗(yàn)中積累寫作靈感，進(jìn)行寫作練習(xí)。

例如學(xué)習(xí)習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”。說(shuō)起探險(xiǎn)，這是同學(xué)們感興趣但是又很少有過(guò)的體驗(yàn)。為了營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)體會(huì)，筆者帶領(lǐng)提供學(xué)生來(lái)到戶外，在西北地區(qū)的山嶺溝壑之間，用一種模擬探險(xiǎn)的方式來(lái)培養(yǎng)寫作的情緒，積累寫作的素材。在西部地區(qū)，沒(méi)有像東部地區(qū)那樣大片大片的平原，多的是山地、丘陵、溪谷和高低不平的地勢(shì)地形。這就為同學(xué)們的探險(xiǎn)之旅帶來(lái)了很多有利條件。我可以組織小班同學(xué)們分成兩三個(gè)小組，每組幾名同學(xué)一起，在保障安全的條件下進(jìn)行一個(gè)短暫的小探險(xiǎn)活動(dòng)。在十分鐘或者二十分鐘的時(shí)間里，學(xué)生可以去草叢探險(xiǎn);可以去樹(shù)林探險(xiǎn);可以去巨石后面尋找隱藏的昆蟲(chóng);可以去廢棄的黃土窯中尋找別人生活留下的痕跡。通過(guò)這樣的過(guò)程，可以給學(xué)生的習(xí)作充實(shí)很多細(xì)節(jié)，讓大家的寫作更加生動(dòng)，更有真情實(shí)感。

當(dāng)然，并不是每一種習(xí)作活動(dòng)都適合在戶外開(kāi)展。在條件允許的情況下，我們還可以采用仿寫、微寫作等方式，或者借助信息技術(shù)的支持來(lái)拓展寫作素材。比如習(xí)作“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”，它是以莫高窟、秦皇陵兵馬俑等世界文化遺產(chǎn)作為描寫對(duì)象進(jìn)行的寫作練習(xí)。那么在寫作中筆者會(huì)讓大家先圍繞話題展開(kāi)討論，介紹一下自己所了解的莫高窟或者秦皇陵有哪些資料，有什么特征;然后我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)采集相關(guān)的素材圖片等給同學(xué)們作為參考。在小班活動(dòng)中，大家圍繞習(xí)作素材討論交流激發(fā)寫作靈感，寫作的內(nèi)容也會(huì)更加生動(dòng)有意思。

四、基于小班開(kāi)展的有效師生互動(dòng)教學(xué)

教育是教和學(xué)相結(jié)合的過(guò)程，是教師和學(xué)生的充分互動(dòng)的過(guò)程。大班教學(xué)中，教師沒(méi)有足夠的精力去和每個(gè)學(xué)生對(duì)話溝通。但在小班教學(xué)中，我們理應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理波動(dòng)等進(jìn)行更充分的把握，并且針對(duì)性地落實(shí)教育舉措，實(shí)現(xiàn)因材施教。教師可以花費(fèi)更多時(shí)間用于對(duì)學(xué)生的作文等進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)評(píng)，通過(guò)評(píng)語(yǔ)的應(yīng)用提煉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)指出學(xué)生存在的不足，提出改進(jìn)的建議意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地補(bǔ)足短板，進(jìn)而得到提升。再比如我們組織課堂討論會(huì)，每周給大家預(yù)留出一節(jié)課用于討論互動(dòng)，反饋學(xué)習(xí)體會(huì)和問(wèn)題，提供建議指導(dǎo)。這樣一來(lái)，教師就可以比較精細(xì)地了解每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，可以不斷調(diào)整教學(xué)的策略和課堂內(nèi)容。比如有的同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在寫作上總是詞不達(dá)意，語(yǔ)言邏輯混亂。筆者連續(xù)幾天給這個(gè)學(xué)生布置寫作課題，并且每天拿出一定的時(shí)間跟他一起分析習(xí)作中有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，如何改進(jìn)會(huì)更好一些。在小班中，教師有足夠的時(shí)間精力跟蹤每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)，也就更好地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）