“互聯網+”時代基于學生自主學習的課堂教學改革探索

許靜

【摘要】 ? ?在信息科技時代迅速發展的大環境下，傳統課堂教學模式與互聯網技術的融合應用，對于課堂教學改革具有重要價值。通過充分利用互聯網的技術和資源優勢，中職學校課堂教育更加高效便捷，有效落實了其因材施教的教育教學方針，對于培養和提升學生的綜合素養具有重要價值。然而，在“互聯網+”時代下，如何發揮學生的主體地位，培養學生自主學習能力目標來設置相應的教學課程內容和模式，是當前互聯網平臺與中職學校教育教學改革的一大難題。基于此，本文擬通過分析總結“互聯網+”時代背景下中職學校課堂教學模式的發展現狀，并指出課堂教學改革過程中，互聯網教學平臺的融入，對培養和提升學生自主學習能力的必要性。并研究了相應的適應性改革策略。

【關鍵詞】 ? ?“互聯網+”時代 ? ?自主學習 ? ?課堂教學 ? ?改革

引言：

現代信息社會的高速發展使得互聯網平臺對社會經濟發展的應用價值凸顯。而中職學校教育教學改革的推進，依賴于現代教育技術的創新。在2015年3月，李克強總理提出來的“互聯網+行動計劃”也體現了國家政策向互聯網行業及產業發展的重視，同時也對移動互聯網及大數據在現代信息時代的發展提出了新的目標。

在“互聯網+”時代背景下，學生獲得學習資源的渠道和方式逐漸增加，這對學生的自主學習能力提出了更高的要求。如何選擇適合的互聯網學習資源，提高其自主學習效率，對于提升中職學校課堂教學質量具有重要價值。因此，本文研究的重點在于如何發揮互聯網平臺的優勢，激發學生的自主學習能力，進而打造高水平的課堂教學模式，培養更多復合型的專業人才。

一、“互聯網+”時代下中職學校課堂教學模式的發展現狀

近年來信息科技的迅速發展為中職課堂教學模式的改革發展帶來了巨大的機遇和挑戰。傳統的課堂教學模式已經無法滿足學生對知識的獲取、分享和傳播需求。學生在自主學習過程中可以通過互聯網平臺及時搜索自己不熟悉的信息，同時，還可以利用課外自由時間自主輔修感興趣的非專業領域課程，進而拓展自己的知識視野。正因為互聯網平臺的高效便捷性及時效性使得課堂教學的平臺及教學模式發生了巨大的革新。信息的無界傳輸使得更多的人可以獲取知識，知識經濟社會也獲得了前所未有的發展。

自1998年以來，我國“現代遠程教育工程”的政策推動也為網絡教育的發展提供了很好的指引。互聯網平臺與課堂教學模式的融合應用已成為中職學校教育教學改革的主題。在線交互式網站的開發也使得傳統的教學方式不斷改變優化。像慕課、微課等同類型網絡教育教學平臺的興起也使得高中職學校課堂教學模式更加多樣化。這種新型的網絡教育平臺一般會圍繞一個具體的課題進行展開研討，在課后教師會組織學生進行自主復習，并輔之采用一些小測驗進行課堂檢驗，以督促學生自主展開課題研究。而對于學生的課堂學習評估大多采用學生自評，學生相互評估的模式，在互聯網平臺下不同教育背景、不同學習狀況的學生可以基于網絡自主形成學習互助小組，通過網絡交流自主分享知識和獲取知識。

在此種網絡教育平臺的應用下網絡教學模式所顯現出來的優點，有知識點、隨堂考試檢驗、虛擬課堂規模較大、大數據平臺的利用等，不僅充分滿足了學生們的學習需求，也在一定程度上促進了中職教育教學水平的提升。

但是基于互聯網平臺的發展，中職課堂教學模式仍然存在較多的問題。其中，如何提升學生的自主學習能力是現行課堂教學模式改革的一大重點。

在互聯網時代背景下中職課堂授課方式的單一、教師課堂教學理念的落后、教師與學生之間缺乏有效的良性互動等問題都遏制學生的自主學習積極性和學習興趣的充分挖掘，學生一直處于被動學習狀態。特別是許多中職學校教師更多的是注重教學任務的完成，依賴于課本教材及考試大綱的規定內容，在課堂上極少的與學生進行互動交流，導致學生學習主體地位并不凸顯。甚至在很多中職學校還出現了學生不主動積極配合教師開展課堂教學活動的情況。因此，現行的中職學校課堂教學模式急需意識到互聯網平臺的重要應用價值，也要通過改變其課堂教學理念及模式，來引導學生有計劃的開展自主學習活動。

二、移動互聯網在中職學校課堂教學中的應用價值

互聯網平臺及信息化技術在中職學校課堂教學模式中的應用是促進現代教育技術發展的必然要求。學生學習模式的轉變、教師資源的投入、相關教育教學軟硬件的支持都會在一定程度上推動中職學校課堂教學模式的創新。信息化時代的發展及知識經濟對高質量人才的需求，要求中職學校必須深入落實課堂教育教學改革，實現信息技術與課堂教學改革的同步發展。

基于互聯網網絡平臺的網絡課堂教學使得教學知識內容更加豐富多樣，其呈現形式也更加生動多樣，教師生動直觀的授課方式也大大挖掘了學生的學習興趣。通過互聯網網絡教學平臺，學生的注意力更加集中，為了有效的完成網絡課堂上的學習任務，學生會在課后自主進行相關資料的搜索查閱，觀看相關的講座及視頻，并自主成立互助小組展開自主討論交流。這樣一來在課堂上學生可以各抒己見，增加課堂信息量，不僅能有效拓展學生的視野，更重要的是學生自主學習能力和創新能力的明顯提升[1]。

此外，中職學校教育教學的核心不僅在于對相應課堂知識的傳授，還應注重學生人文綜合素養的培養和提升。通過互聯網教育平臺的應用可以為學生各方面協調發展創造有利條件。基于目前的課堂教育現狀，使得互聯網教育真正融入到課堂教育教學過程中去，基于學生的差異性來制定因材施教的教育教學方針，這也是充分實現中職學校四大職能的具體體現。

三、互聯網平臺與中職學校課堂教學融合對于提升學生自主學習能力的必要性

學生自主學習能力的提升從根本上來說是學生自主學習積極性和主動性的提升顯現。也是改變教師教學主體地位，尊重學生主體學習地位的重要內容。只有積極引導學生主動學習，自主學習，才能充分挖掘學生的學習潛能和興趣。而互聯網平臺與中職學校課堂教學模式的融合應用更是為學生開展自主學習提供了更多的機會和資源。學生可以不用考慮學習的時間、地點和空間，只要學生想學，互聯網平臺都會為其提供充足的資源，讓學生專注于知識的海洋里。傳統的課堂教學模式可以保障學生的成績和分數，滿足應試教育下的人才需求。但基于終身教育理念及學生主體地位，中職學校應分考慮到學生的未來發展，因此，互聯網平臺與中職學校課堂教學模式的融合應用是當前提升學生自主學習能力和未來發展的必然要求。

四、基于學生自主學習的中職學校課堂教育互聯網模式適應性改革

4.1基于學生自主學習打造學生中心的中職學校課堂教學模式

受傳統應試教育模式影響，基于教師中心的課程教學模式無法滿足學生獲取知識的需求。學生長期處于被動接受知識狀態，而基于互聯網平臺學生獲取和傳播知識的難度大大降低，學生自主選擇的機會和空間也就更大了。因此，打造基于學生中心的中職學校課堂教學模式已經成為中職學校課堂教育發展的必然趨勢。

中職學校教師應充分考慮到學生的自主學習需求，設置靈活多樣化的課堂教學模式，積極調整其授課思路和方式，注重深度挖掘學生的自主選擇、自主學習及主動吸收傳播知識的興趣和綜合能力。使得學生的中心地位凸顯，打造更加多樣化、人性化的課堂教學模式[2]。

4.2基于學生自主學習充分利用大數據技術和平臺在教學評價中的應用

互聯網時代的發展不僅使得信息的無界傳播成為現實，中職學校課堂教學質量大大提升，對于促進教與學的良性互動關系上，基于大數據平臺的私人定制教學計劃將廣泛推廣。在互聯網平臺及技術支持下，可以通過對學生在線學習和練習情況進行客觀理性的評價分析，使得教師對每一位學生都有一個較為全面的認知，從而有針對性的制定其課程教學計劃。針對目前的大數據平臺實踐應用情況，我們可以了解到“粉筆考試系列”是當前比較有借鑒價值的一款應用。對于公考課程、司考課程及申論專項學習和作業指導等改應用都開發了一系列針對性板塊。例如，針對粉筆作業教師版，教師可以基于此平臺向學生發布相應的作業，并實時了解監督學生的作業完成情況。通過學生的作業完成度分析和正確率評估，進而為后續的課程教學提供基本目標及課程設計方向[3]。

此外，互聯網技術上的支持也使得多學科融合下的創新創業教育課程發展有了更多的機遇和發展空間。基于大數據技術來開發一款助推創新創業教育發展的應用平臺，打破各學科之間的界限，實現多學科的合作教學，不僅可以為學生提供職業技能鍛煉計劃，也為學生自主開展創新創業提供更多的可能性。

4.3基于學生自主學習加強中職學校師資隊伍建設

加強中職學校師資隊伍建設，打造信息化、專業化的高素質教師隊伍是互聯網平臺與中職學校課堂教育教學模式融合應用的重要保障。在現代教育技術的創新發展背景下中職學校教育教學方法及模式內容都會受到一定的沖擊，教師整體綜合素質的提升將會直接影響到學生接收知識和傳播知識的質量和效率。

因此，首先要加強教師利用網絡資源的能力。中職學校教師應充分利用網絡信息教學資源，并通過多媒體網絡平臺將其收集到的教學資源直觀、生動的呈現在學生面前，實現網絡信息資源的合理配置，針對其教學對象及教學目標來選擇合適的資源。

其次，積極引導教師豐富其課堂教學模式。中職學校教師要充分利用信息技術與其課堂教學內容的融合，不能為了使用信息技術資源而將其生搬硬套。教師應創新優化其課程設計風格和教學模式，堅持與時俱進的原則，加強與學生之間的良性互動，進而激發學生的學習興趣，助推學生進行自主學習[4]。

五、總結

綜上所述，為有效培養和提升學生的自主學習能力，互聯網平臺與中職學校課堂教學模式的融合應用是當前中職學校課程教學改革發展的重要舉措，也是深化落實學生學習主體地位的必然要求，這也對中職學校教師的信息化水平及綜合素養提出了更高的要求。

參 ?考 ?文 ?獻

[1]王昭，郝凌云，葉原豐，張小娟.“互聯網+”時代基于學生自主學習的《生物材料制備與工藝》課程改革探索[J].科技風，2021（01）：18-19.

[2]劉沖. 以多媒體手段激發學生自主學習潛能[N]. 吉林日報，2020-12-21（004）.

[3]陳勇.利用微課促進信息技術教學的辦法研究[J].課程教育研究，2020（51）：41-42.

[4]武小云，顏景潤.多媒體技術在數學同異步交錯教學法教學中的實踐分析[J].數碼世界，2020（12）：111-112.