初中數學課堂教學中信息技術的應用策略研究

國瀅 佘玉星

【摘要】 ? ?在信息時代和現代教育改革的雙重影響下，將信息技術融入初中數學教學中，對二者展開科學化整合，已經成為創新初中數學教學的必然要求。由于傳統初中教學理念和手段，已經無法滿足現代教育改革要求和學生發展需求，所以，依靠信息技術技術的作用，在初中課堂教學中適當的利用信息技術制定教學策略，就成為提升初中數學教學水平的有效方法。

【關鍵詞】 ? ?信息化 ? ?初中數學 ? ?課堂教學

引言：

作為小學教學階段的基礎性學科之一，我國初中數學一直以來采用的都是“填鴨式”、“灌輸式”的教學方法。加之應試教育理念的影響，數學教師對學生成績的重視度始終居高不下，導致整個教學呈現出一種“全靜態化”的模式，學生學習興趣不高，這也是初中數學的教學效率提升困難的根本原因。

在信息化背景下，現代信息技術在初中課堂教學中的應用，不僅可以讓課堂教學氛圍更加活躍，突出學生在課堂上的主體地位，還可以為初中數學教學添加更多活力，調動學生興趣，從而提高初中數學的課堂教學效率。

一、初中數學和信息技術整合的意義

在新課改施行后，信息技術在初中數學課堂教學中的應用，可以使課堂教學氛圍更加活躍，讓學生更加深入地理解相關知識內涵，提高學生在課堂教學中的參與度。并且，與傳統教學方法相比，借助現代信息技術構建的課堂教學模式，更加尊重學生在課堂上的主體地位，對教師教學素養的要求更高。

因此，將現代信息技術和初中數學課堂教學相融合，對于調整教師的教學思想、優化當前初中數學的教學手段、引導學生數學思維發展，都可以起到很好地幫助[1]。但是在初中數學課堂中應用信息技術的過程中，教師大多會根據初中數學的教學要求和教學模式，所以，信息技術在初中數學教學中的應用，也會在一定程度上使教師的備課方式、改革手段等發生相應的改變。

對比傳統數學教學方法，首先，數學教師將信息技術應用到課堂教學中，不僅能夠豐富初中數學知識，通過滿足學生對數學知識點需求，達到提高學生學習興趣的目的，還可以對課堂知識進行延伸，豐富教學模式、延長教學時間，幫助提高初中數學的教學質量。由此可以推斷，在初中數學課堂教學中應用信息技術，可以在一定程度上提高教學科學性。

其次，信息技術的應用，能夠有效幫助初中數學教師，逐步提升自己課前準備能力和教學能力，間接提高教師的授課質量，在為初中數學發展帶來良好幫助的同時，也幫助教師不斷的完善自我，從而更好地幫助學生完成階段性學習，提高學生學習能力。

二、初中數學和信息技術整合存在的問題

無論是任何一種事物，它都是利弊共存的。在信息化背景下，將信息技術應用到初中課堂教學工作中，可以在很大程度上提高初中數學的教學質量和學生的學習效率，幫助教師開展教學，提高學生學習興趣，但若教師的應用方式不當，對信息技術認知不全面，也會導致一系列教學問題的出現。

首先，如果初中數學教師過于依賴信息技術，在實際教學中過多的應用信息技術，雖然能夠提高教學質量和整體教學效率，降低學生的學習難度，但也會導致教師傳道授業解惑的“功能”逐漸喪失，嚴重者還會影響學生學習興趣[2]。

其次，教師在備課或者是授課階段未科學應用信息技術，只是在盲目的借助信息技術幫助自己完成相應的教學工作，則存在降低課堂教學互動性的可能，使得生生和師生交流減少，自身解決問題的能力減弱，不利于情感教育的展開，從而對初中數學教學帶來較大負面影響。

就目前來看，信息技術在初中數學課堂教學中的應用，存在以下兩項較為明顯的問題：

一是初中數學課堂教學中，信息技術的應用趨向于形式化，新課標要求初中數學課堂教學要注重合作交流和學生自主探究，這使得部分數學教師因為陷入思維誤區，開始在課堂教學中頻繁地使用信息技術，忽視了傳統教學手段的重要性，導致信息技術在課堂教學中的作用無法被有效發揮。

二是課堂教學中信息技術的應用忽視了課后評價的重要性。雖然利用不同的信息技術可以激發學生學習的積極性，帶給學生更好的情學習體驗，幫助學生快速地理解和掌握知識，但是如果教師只注重在課前導入階段和課程教學中應用信息技術，忽視了課后評價，使得信息技術在課堂教學中的應用經常會陷入事倍功半的狀態中[3]。

三、初中數學課堂教學中信息技術的應用策略

3.1以多媒體課件活躍課堂教學氛圍

以多媒體課件為例，它可以將“色”、“畫”、“聲”、“樂”集于一身，通過為學生構建同數學知識相關的畫面，將數學教學工作由原本的“全靜態”模式，逐漸轉為“動靜結合”的教學模式。多媒體課件的應用，還可以幫助教師構建相應的教學情境，讓教師在情境中激發學生探究知識的興趣，提高學生的求知欲[4]。

例如，在《圖形的平移與旋轉》一課中，教師可以借助創設多媒體教學情境的方式完成教學。教師可以先用課余時間制作一個有關“圖形的平移與旋轉”的動畫，在課堂導入階段播放該動畫，將學生的注意力集中到課堂上。在播放完動畫之后，教師可以向學生提問“圖形平移的特點是什么？”讓學生帶著問題開始本堂課的學習，這樣一個多媒體教學情境就順利創設完成了。

在完成“圖形平移”理論知識教學后，教師可以預留5分鐘的時間讓學生自由討論，根據自己在課前觀看的動畫內容和課堂上教師講解的知識，總結一些圖形平移的特點，并在自由討論中發表自己的觀點。

在學生經過了5分鐘自由討論后，教師可以根據學生討論的內容，對學生總結的平移特點進行總結，補充學生沒有考慮到的內容。

在上述教學工作完成后，教師可以引導學生思考“圖形在平移前后對應點間連線是怎樣？”讓學生就該問題展開討論。有些學生認為是相等關系、有的學生認為是平行關系，但無論學生提出了哪一個觀點，都需要詳細的表達自己的觀念。

在學生表達完觀點之后，教師可以幫助學生鞏固自己的想法。在這種多媒體教學情境中，無論是教學效果，還是學生學習效率，都可以得到有效地提升。

3.2通過演示知識形成過程幫助學生理解

在小學學習階段，數學對學生理性思維要求較高，所以，數學教學的重點不在于傳授知識，而是要讓學生了解知識形成的過程，即“知其所以然”。

只有這樣，學生才能真正進入到“數學世界”，全身心的融入數學學習中。同傳統教學手段相比，信息技術中的電子白板，可以幫助教師將知識點形成的過程，以動態的方式直觀展現給學生，在降低學生學習難度的同時，加深學生對知識內涵的理解。

以初中數學中《全等三角形》為例，在課堂導入階段，教師應當要摒棄傳統“灌輸式”的授課模式，而是可以用提問的方式吸引學生的注意力：全等三角形是什么？全等三角形的對應邊、對應角、對應頂點是什么？讓學生帶著這些問題展開學習，在課堂導入階段完成教師布置好地學習任務。在學生完成初步學習后，教師可以讓學生將自己預習中遇到的問題記錄下來，帶著問題去學習。

在教學的過程中，教師可以借助電子白板，將全等三角形的定義，全等三角形的對應定點、對應邊、對應角等知識點制作成相應的動態思維導圖，用這種動態的思維導圖將理論知識直觀地展現在學生的面前，以此來引導學生思考和學習，幫助學生解決在預習階段的問題。

而后學生根據教師利用電子白板捋順的知識點，總結出：“全等三角形就是完全重合的三角形;兩個全等三角形重合起來后，重合頂點為對應頂點、重合角為對應角、重合邊為對應邊。”這些理論知識點。

這種由學生通過自主學習獲得結果的方式，達到的效果要明顯高于教師直接傳授理論知識，使課程教學可以達到事半功倍的效果。

3.3借助信息技術展開教學評價

信息技術同初中數學的融合，不僅讓數學教學色彩更加豐富，拓寬了知識量，還可以為教學信息反饋提供便利。在教學反饋評價階段，教師可以在網上獲取更多的檢測習題，然后借助信息技術，將這些習題進行游戲化處理，按照習題的類型、難易度等，將其設置成一個個關卡，通過游戲通關的方式，對學生學習效果進行考察。最后，教師可以用相應的軟件判斷、分析學生的學習基礎、特長、知識掌握情況、知識運用能力等，以便制定后續的訓練方式。這種教學評價和反饋方式，不僅對學生來講更加的生動有趣，還可以為教師提供更為科學、詳細的反饋信息，讓教師能更好地開展后續的教學工作。

以《二次函數的圖像和性質》為例，為了保證教學效果，在課堂教學完成后，教師可以利用信息技術，從相應的網絡平臺上搜集測試題，而后在課堂上預留5分鐘供學生答題，最后根據學生答題結果，對學生的學習情況做出相應的教學評價，據此來完成課堂知識點的查漏補缺，使課堂教學更加有效。

四、結論

總而言之，在社會經濟不斷發展的今天，教育教學理念和手段也在發生相應的改變。作為初中數學教師，應當要學會不斷的探索和改變，積極學習新技術和新方法，為更新自己的教學理念、豐富教學內容和教學方法提供良好幫助。通過上文分析可以發現，信息技術和初中數學教學的整合，可以說是初中數學教學發展到今天的必然之路。但在實際整合期間，會發現很多的問題，所以，初中數學教師需要針對這些問題，對整合模式進行相應的改進，以便進一步提升信息技術應用的效果，從而達到提升小學生數學學習效率和學習興趣，提高初中數學教學質量的目的。

參 ?考 ?文 ?獻

[1]何桂蘭. 信息化背景下初中數學課堂教學探究[J]. 教育信息化論壇， 2019， 003（011）：P.190-190.

[2]陳玉璞，趙金梅. 教育信息化背景下初中數學智慧課堂與微課的構建研究[J]. 課程教育研究， 2020（33）：45-46.

[3]蔡廣梅. 教育信息化2.0背景下初中數學與數學文化融合的研究[J]. 下一代， 2019（2）：0084-0084.

[4]張倩. 信息化背景下提高初中數學課堂教學質量的若干思考[J]. 休閑， 2019， 000（035）：P.1-1.