多媒體技術在高中物理教學中的應用

王偉君

【摘要】? ? 近幾年來，隨著科學技術的進步，多媒體技術在教學中的應用更加廣泛。計算機和視頻播放相結合，把文字、圖片、動畫、聲音等通過感官刺激呈現在學生面前，充分體現出傳統教學模式無法比擬的優勢。多媒體的運用開始在教學中各個學科進行開展，但是針對高中物理學科的特點，在物理教學中的作用尤為凸顯。因此，作為一位高中物理教師，要利用好多媒體技術，不斷探究在物理教學中怎樣才能利用多媒體更好地展開教學，理清多媒體技術在課堂上發揮的作用，把高效的物理課堂呈現給學生，讓學生愛上物理，愛學物理知識。

【關鍵詞】? ? 多媒體技術? ? 物理課堂? ? 網絡? ? 現狀? ? 策略

引言：

高中物理知識的學習相對其他學科來說，難度更大，因為它涉及的知識面更專業，較抽象。多媒體可以把抽象的物理定理、公式、原理、實驗等通過靜態或者動態的形式展現出來，實現師生、生生互動。多媒體技術有集成性、控制性、交互性、非線性、實時性、方便性、動態性的特點，這些特點應用到物理教學中，可以規避課堂教學中“教師講，學生聽”的缺點，完善課堂教學中的不足，同時也為學生學好物理知識，提高物理學習興趣帶來了便利。多媒體技術可以為課堂創設良好的學習氛圍，調動學生學習的熱情和主動性，得到廣大教師和學生的一致好評。

一、多媒體技術在高中物理教學中應用的現狀分析

多媒體技術的應用范圍廣泛，對于科學性較強、邏輯復雜的物理學科來說，對于高中物理教師無疑是一種機遇又是一項挑戰。雖然目前在教育領域多媒體的應用已經比較普遍，但是還是存在一些問題需要教育工作者繼續探究和完善。

1.1過于依賴網絡資源，偏離了教學范圍

多媒體技術的應用主要是依靠網絡資源才能實現。隨著網絡時代的普及，加之5G時代的到來，我們不難發現這樣一種現象：大到五六十歲的老年人，小到三四歲的嬰幼兒，都在抱著手機上網。所以網絡成為了一種“時尚”。但是在應用到教學中時，表面上看確實挺好：資源共享、信息拓展等，然而我認為，這都是表面上下功夫，實際上已經遠離了學生的實際，偏離了教材要求的教學范圍。長期下去，教師很難再了解學生，過于依賴，盲目使用，上課教師坐著，學生心不在焉的看著教師的課件播放，自認為自己的教學內容緊跟時代要求，卻不知他們的航線已經偏離了教學的軌道，偏離了學生心理。甚至，有的學生會盼望著上多媒體課，心想：“又可以看電影嘍”。

物理知識的學習本來屬于實操性很強的學科，但是有些教師過多利用多媒體教學，實行拿來主義，不會考慮拿來的內容是否適合當地的教學情況，是否適合自己的學生學習。針對這一情況，就要要求有關部門和學校對教師進行行之有效的培訓措施，建立學校獨有的資源庫，結合學校的實際情況為教師提供合適的平臺，提高教師的課件制作能力和資源整合能力，把學生的學習能力放在首位，整合教學信息，把物理知識以一種最貼近學生的形式展示出來，幫助學生學好物理知識。

1.2內容繁多，忽略了學生的可接受能力

多媒體教學能在短時間內實現多內容輸出。在課堂上使用多媒體教學，表面上看節省了教師板書的時間，可以把大量的教學內容通過課件展示給了學生，看似可以讓學生見多識廣，但是在實際情況來看，對于學習壓力較大、學習內容較多的高中生來說，他們很難在短時間內消化掉狂轟爛炸的知識量。教師以為對于學生這些知識他們一看就能懂，一聽就能會，于是不斷的轉換內容，增加知識輸出，弄的學生一堂課下來，疲憊不堪、似懂非懂。這樣老師到是覺得比較輕松，但完全忽略了學生的可接受能力，沒有留給學生思考和反饋的時間，老師很難掌握學生的學習進度，長此以往，降低了學生的學習信心和學習質量。所以，一堂課45分鐘的時間，物理教師除了在多媒體教學的同時，還要多注重學生互動的環節，及時了解學生的學習進度，及時得到學生的信息反饋，并及時更正、鞏固。因此，教師在上每堂物理課之前，都應該充分了解學生的學習特點，抓住重點，步步深入，認認真真上好每堂課。

1.3課件中的模擬實驗，忽視了物理學科特點

在物理教學的過程中，有些規律和抽象的概念是需要通過實驗來驗證的。但是做實驗是耗時、耗材的，有的學校條件有限，想要真正做好實驗很難實現。所以，有些物理教師就會通過多媒體演示的方式把實驗過程播放給學生觀看，而且實驗的過程可以無限放慢，讓學生可以清楚的觀看實驗的過程。但是，我們應該反思一下，本來應該動手操作親身實驗的過程變成了播放實驗過程，這樣豈不成了學生觀看實驗、背實驗了嗎。這樣會產生什么樣的危害呢？比如，在證明物理的微小形變時，通過現實中的實驗，學生就能清楚的觀察到物體的變化。如果通過多媒體播放觀看實驗的形式，對于較堅硬物體的微小形變是很難在視頻中看到的，實驗效果不理想，有些學生就會對這一物理結論產生懷疑，長期下去，學生就會認為物理知識和生活沒有多大聯系，學習也沒有多大用處。所以，物理教學過程中的實驗教學都通過模式實驗，不真實。

因此，針對這一現狀我認為學校要給予極大的關注，除了完善學校的物理實驗硬件之外，還要要求物理教師對于物理實驗盡量在實際中去完成，不能過于依賴多媒體電腦演示，要深入課堂進行有效監督。對于物理教師來說，要吃透教材，結合物理學科特點、學生實際情況和多媒體的關系，選擇合適的教學模式。

二、多媒體技術在高中物理教學中應用的策略

2.1利用多媒體技術創設高中物理教學情境

創設教學情境對于各個學科的教學來說是比較普遍的教學模式。因為合理的情境創設能激發學生的學習興趣，調動課堂教學氛圍。物理學科也不例外，在高中物理教學中借助多媒體技術加入情境教學能把物理學科的范圍渲染到整個班級，為課堂增添鮮活的元素，創設立體的空間感，讓學生體會直觀的感受和體驗。

例如，在教學人教版必修二《行星的運動》一章節時，可以把有關宇宙的奧秘的相關視頻播放給學生觀看，在把行星運動的軌跡通過多媒體播放展示出來，并提出問題引出萬有引力定律，以此為課堂導入的情境，然后轉化為教師講授的萬有引力定律的相關公式和相應的算法、解法等。注意：在引入情境時多媒體播放的時間不宜太長，以物理情境帶入為目的，讓學生在情境的帶入下，提起興趣將注意力集中到后面的教師講解之中。

2.2借助多媒體技術再現物理歷史

物理知識中蘊含著深厚的歷史故事，因為物理知識中的定律、公式、規律等都是經過前人經過多次實驗而得出來的。物理歷史故事就可以通過多媒體技術生動、形象、具體的展示出來，來進行輔助高中物理教學，即把物理歷史故事通過多媒體手段和網絡資源進行再現。

經過視頻制作、故事講述、配音將物理知識背后的歷史故事呈現給學生，讓學生對科學家的觀點和辛苦的探究過程有所了解，加深對相關歷史知識的掌握。同時，也幫助學生對物理相關知識有更加深入的理解，對物理學家發現的公式、結論有更深刻的認識。讓他們為了科學堅持不懈的鉆研而奉獻自己的精神品質滲透到當代學生內心之中，激發學生的不斷創新和不斷探究的能力。

例如，在進行《歐姆定律》這一知識點的講解時，教師可以首先通過多媒體介紹歐姆定律的由來并介紹定律的創始人是德國物理學家喬治·西蒙·歐姆，教師可以通過多媒體幻燈片講述的形式把喬治·西蒙·歐姆當時的生活情況通過聲音和圖片展示給學生，讓物理學知識和生活實際聯系起來。歐姆定律的公式：I=U/R，從此深刻地烙在了學生的心里，加深了對這一定律的理解和記憶。

2.3利用多媒體技術輔助高中物理實驗教學

實驗是物理教學中的重要組成部分，它是以實驗為基礎的學科。而在當下的高中物理教學中，受應試教育的影響，好多教師完全忽略了實驗教學，只片面地側重理論教學，擔心做實驗會浪費課堂時間，從而得不到重視。因此我們要強調的是實驗和理論同等重要，因為通過實驗學生能鍛煉可操作能力，能更好地幫助學生理解物理相關知識。在枯燥的物理學習過程中穿插物理實驗，可以更好地激發學生對物理知識學習的積極性。

由于物理知識涉及的實驗內容較多，但又考慮到有些學校的實驗器材設施不足，在實際的教學過程中，物理實驗就不同程度的受到了限制，不能更好地進行開展。此時，教師可以把實在無法用實體進行的物理實驗通過多媒體輔助進行教學，讓物理課堂在沒有脫離實驗的基礎上幫助學生更好的了解實驗的過程，掌握物理現象和規律。

2.4運用多媒體技術突破物理教學中的難點，體現重點

物理知識比較抽象、邏輯性強，難以理解。這就要求物理教師要吃透教材，結合學生的實際情況，分析出教材中的重點和難點部分。筆者認為人教版高中物理教材中的重點部分是動量和能量，也是學習的難點。對這部分內容的學習要求比較高，特別是其中的綜合問題，學起來更是吃力，加之有些物理過程是屬于動態變化的過程，如果只是通過板書教學很難讓學生理解其中的物理過程。這時就可以借助多媒體技術，通過視頻講解的方式把動量守恒、能量轉化通過物體在木板上滑動這一過程講解出來，能逼真的體現出加速、減速的變化，經過教師的引導，讓學生輕松的發現物體之間的相對運動、速度變化、位移關系。在這個難點問題上，通過多媒體的講解就輕松解決了，既節省了課堂時間，又加深了學生對重難點的理解，提高了課堂教學效率。

三、結束語

總之，多媒體技術在教學中的應用是對傳統教學手段的一種革新，它作為一種新的教學手段給課堂教學注入了新鮮的血液。我國的教育改革已經走向一個階段，普及的范圍越來越廣，參與的學校越來越多，高中物理教師已經對自己的教學模式有了一個深刻的認知。多媒體技術對于高中物理教學是一個優良的輔助性資源，能彌補課堂上的板數教學的不足和完成無法現實中實現的物理實驗，讓枯燥的物理課堂豐富多彩。

因此，作為新時代的高中物理教師，要對多媒體技術進行深入的學習和合理的分配與應用，讓多媒體技術和教學環節更好地融合到一起。

參? 考? 文? 獻

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