基于CDIO模式對計算機專業數據恢復課程教學改革的探討

巫鵬

【摘要】本文針對計算機專業數據恢復課程的教學改革意義進行深入探索，并且通過CDIO教育模式定義、計算機專業教學的意義以及CDIO教學改革實施，進一步引導教師如何在CDIO模式下，科學、合理地進行數據恢復課程的教學改革，以此提升學生對于計算機學科學習興趣和熱情，推動計算機教育事業的發展。

【關鍵詞】CDIO模式;計算機專業;數據恢復課程;自主學習

計算機專業數據恢復課程是計算機學科的重要組成部門，是整體計算機教學的核心環節。對于計算機來說，數據是一些體系和系統的搭建基礎，嚴格意義來講，其不僅是學生與計算機課程的連接橋梁，更是計算機相關知識的入門基礎。因此，教師在課堂教學時，應該堅持利用CDIO模式，調動學生的學習積極性。

一、CDIO教育模式定義

所謂CDIO教育模式，指的是思維構思、學習方案設計、課程效果實現以及實際課堂運作等綜合性質的教育模式，是近幾年世界各國對于教育模式的最新完善結果，其主要功能是依靠科技產品或者計算機為主要媒介載體，使學生感受到教育結構中，生動、靈活的教育模式。CDIO教育模式根據學生不同的學習接受度、個人能力、團隊協作意識以及課程系統進行課程的合理安排，形成最終的教育系統大綱，并且以此為結構基礎，促進學生在以上方面的成長和發展，從而達到學習的預期目標。CDIO教育模式不僅吸收了西方先進的教育理念，還提出了具備可調節性和可操作性的專項能力、學習意識的培養，為目前全新教育標準的工程化教育模式提供了有力的理論支持。從開始截止到現在，全世界幾十所著名的院校已經陸續參與進來。尤其是西方歐洲國家，在機械制造和航空航天方面的教育，已經全面開展CDIO教育方針和教育大綱，并且已經取得了良好的科學成績。事實證明，受過CDIO模式教育的學生，無論是思維模式還是處事方式，都深深受到國內外企業的機構的歡迎。

二、計算機專業教學的意義

對于計算機教學結構中，課程的標準是針對計算機具體的學科所制定的教育目標、教學內容、教師隊伍以及教材課程的編寫等多種因素，而課程制定的實際標準是需要根據課程的總體定位、教育目標的課程定位，以及可以促使學生吸收的課程編寫定位等，因此，計算機教學整體結構中，課程編寫是否合理直接影響教育結果的質量和效率。

（一）有利于了解課程性質

在實際課堂教育過程中，明確的課程標準，有利于計算機任課教師更好地深入了解學生對于計算機課程的學習態度，同時教師通過學生對于計算機課程中，數據恢復教學的反饋可以直接了解到課程的性質、課程的總體設計思路，可以幫助教師更加靈活地進行課程編排和調整，以此達到教學的最佳效果。

（二）有利于規范教學

對于計算機數據恢復課程教學來說，課程教育標注是保障教師準備課程、教育講義，教案、教育順序安排，教育進度安排以及實踐進度安排的基礎根據。因此，科學、合理的課程標準有利于教師在課程準備過程中，更好地針對計算機教學進行指導，尤其是計算機教師在教授不同區域知識時更加需要合理的課程教育標準。

（三）有利于自主學習

良好的課程標準可以引導學生自主學習的能力和創新思維，除此之外，計算機數據恢復課程在實施課程標準過程中，除了對知識的理解、具體應用進行強化外，其主要的作用是積極指引學生主動的了解課程，參與課程。教師在實際教學時應該加強學生的自主學習意識和思維，在此基礎上進行創新能力的鍛煉，有效指引學生獲得科學的學習方法，提升學生綜合素養。

（四）有利于調動興趣

對于學生的知識吸收來說，計算機數據恢復課程相對比較枯燥。因此，教師在開展課堂教學時，不僅需要關注學生的數字成績，還要重視學習過程的質量考核。在此過程中，教師應該積極使用多種評定方法和評價手段，以此關注學生在學習計算機數據恢復課程的整體過程、教學實踐以及相關興趣的調動，最終提升學生的綜合能力。

（五）有利于發揮創造性

在教育行業中，清晰的課程標準可以有利于教師充分地發揮自身想象力和創造力，尤其是計算機學科，更加有利于教師不斷汲取新知識、研究全新的教學方式，以此提升課堂教學成果，以創造性為核心展開教學內容和任務。

三、CDIO教學改革實施

（一）課程內容設計

隨著計算機課程教學改革進程的快速發展，日常教學中教師單一教學逐漸轉型為多人專項授課的教學模式。每位教師為學生教授計算機學科中某一項專業課程內容，比如，專業數據恢復課程。這樣教學可以促使學生盡快把握每一門專業課程的核心知識點和教學內容產生的難點，而計算機專業數據恢復課程可以幫助學生深入了解數據結構中的初步體系。其包含了計算機數據結構中的所有內容。如果教師片面地教授相關內容，則會導致學生無法充分理解其中含義，無法把數據恢復與計算機整體結構完整的聯系起來。因此，每一位教師在實際教學展開時應該在計算機整體學科基礎上，結合專業數據恢復課程具體內容，進行課程安排和課時把控。（下轉第18版）（上接第17版）這樣可以促使學生擁有更多的時間和精力尋找更多的教學資料，深入挖掘課程內容帶來的意義。

（二）課程改革具體實施

傳統的計算機學科教學方式缺少教學的實踐性，加上學生對于計算機學科中專業數據恢復知識的水平參差不齊，所以教師在進行專項數據恢復知識教學過程中，應該積極引進先進的教學經驗和教學模式，比如，總體課程改革引進游戲模式。教師可讓學生通過游戲進行架構組成、方案設計、實際運用到結論總結，使得每一個環節都完全貫穿數據恢復模塊之中，并且促使學生通過了解和學習計算機核心專業知識，學習到CDIO項目的核心教學理念，讓學生在輕松愉快的教學氛圍，實現做中學，并且引導學生建立自己的計算機專業體系架構。在建立教學結構的同時，教師可以采取任務驅動模式、協同合作模式以及理論討論模式，以促進學生鍛煉團結協作的能力。但是對于計算機的經典問題——漢諾塔問題，教師可以通過利用數據搭建模塊，進行問題的論證。比如，漢諾塔游戲結構中，由甲、乙、丙三根直立桿子組成，其中甲桿由數個圓盤共同組成，其中圓盤的大小和尺寸都不相同。當結構運轉時，大尺寸盤子在下方，小尺寸盤子在上方，一旦運轉開始，甲桿上的盤子就需要轉移到丙桿上，但是每次移動只能移動一個盤子，而且移動過程中整體結構始終要保持大尺寸盤子在下方，小尺寸盤子在上方。同樣在游戲開始時，也可以借助乙桿進行輔助移動，也可以經過移動后所有盤子最后回到甲桿。教師在課程開始初期教授數據恢復知識時，可以積極引進漢諾塔游戲，首先可以提出一個大盤子和一個小盤子的移動方案，隨后增加到3個盤子，引導學生進行數據和概率問題的思考，最后增加到4個盤子，將教學思維引入數據波動和數據恢復的相關知識點上，讓學生通過不斷優化移動順序和次數，將總體問題聚焦在移動盤子的次數和數據之間的關系。以此作為課程核心點的啟發項目，最終讓學生在游戲中總結出其中的數據規律，進一步深化學生對于數據的印象和概念。