智慧課堂挖深度，前置任務促素養

王秋女

【摘要】依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》，語文課程觀念已經由獲取知識觀、形成能力觀、發展雙基（基礎知識和基本能力）觀、開發智力觀，提升為提高語文素養觀。也就是說，語文課程目標內容已經不再僅指獲取知識、形成能力、發展雙基、開發智力，而是提高語文素養。全面提高學生的語文素養就是要求學生在語文學習過程中，掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度與價值觀。

【關鍵詞】中學語文;智慧課堂;作文前置任務

我校于2017年至今，實施了智慧課堂實驗班課改，以平板為媒介，運用云技術，精制慕課，問題引領，還在近期立項省級課題“基于學習數據的適應性教學模式在薄弱學校的應用研究”研究，培養學生在語文學習過程中，掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度與價值觀，從而全面提高學生的語文素養。眾所周知，智慧課堂不是新概念，它指的是將高科技引入教學中，讓學生和教師共同發揮主觀能動性，集合每個人的智慧于課堂。

語文教學之作文教學，其重要性不容置疑，一線教學中，教師理應會投入更多的資源，而現實恰恰相反。其一，因作文教學之重要，教師們不敢輕易講經驗，下結論;其二，因作文教學比起其它知識點教學，需要語文教師更豐富的知識儲備量、更高的語文素養;重點在其三，因作文教學非立竿見影，提高寫作水平非一朝一夕之事，這也是有的教師不愿意在課堂上花費時間的成本，作長期的“投資”的原因，更別說進行深入探討了。

筆者自1997年入職成為一名一線中學語文教師，深耕作文教學23個春秋，總感覺作文才能全面體現學生的語文功底和素養，作文才是語文教學的靈魂。“我手寫我心”，想要了解一個人的情感態度與價值觀，去看看這個人寫的文字，看看他（她）在文章中的真情流露即可。所以，筆者一直認為，要培養學生的情感態度與價值觀，提高學生的語文素養，作文教學必乃不二選擇。

當然，作文終極目標，是為了提高學生的語文素養，但也不應忽略它的提分功能，特別是在考場上。作文即文章，文章由字詞句篇組成，一篇好文章，其開頭必定講究先聲奪人之效。古人講：“立片言而居要，乃一篇之警策。”“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”文章開頭不單是文章構思的前奏，實質上更是尋找整篇作品主旨的重要環節。說到底，“開頭一半文”“好的開頭是成功的先導”。因此，精心構思一個別開生面的開頭，是文章好看且耐看的重要條件。這就是平時所言的“鳳頭”。為了提高學生的考場得分能力，筆者結合自身一線課堂實踐，就作文的“鳳頭”課堂教學中前置任務作探究，對智慧課堂作文教學深度挖掘，以期提高學生的語文素養。

一、建構智慧課堂“前置任務”的意義

“前置任務”就是開啟某個任務、功能、副本前必須完成的任務。教學的“前置任務”就是前置作業的設置、學習單的設計、發布微視頻、學案、檢測等學習資源后學生在任務單的引領下課外自主學習，從而完成教師授予的任務。

教師在完成首次備課后，通過智慧課堂系統平臺把備課中精心準備的個性化預學習微課資料和檢測題等推送給學生。學生在完成預學習資料和檢測題的過程中把遇到的問題發送到智慧課堂系統平臺上進行提問和交流。教師根據學生和課堂系統反饋的相關信息開展二次備課，實現精準診斷，以學定教，高效備課。同時兼顧各種層次學生對新授課內容的理解，有效地開展個性化學習。在電子媒介高度發達、置身海洋般信息的當下，學會捕捉和篩選非常重要。在學生還難于甄別的情況下，教師的推薦和指導就顯得尤為重要。教師把收集到的資料整理分類，按授課的目標，分批推送給學生， 實施課前預學，精準診斷，通過改變過去傳統預習的不可視性，在智慧課堂系統生成的大數據讓教師及時掌握學生前置學習的情況。基于智慧課堂的個性化學習模式的前置任務，學生自主預學習的效果是顯性的，“前置任務”的意義就這樣產生了。

二、建構智慧課堂“前置任務”的原則

針對“智慧課堂”的基本特征：靈動性、創造性、愉悅性、高效性，主要抓住“智慧”和“課堂”兩個方面：一是要抓住課堂這個出發點和落腳點，任何內容選擇和環節設計都必須充分考慮到課堂這一載體的可能性、現實性和需要性;二是在此基礎上，要充分發揮教師的教育智慧，在教與學的互動過程中通過創新方法來展示智慧教育。

三、建構智慧課堂“前置任務”的基本要求

（一）在教學目標的預設上，是否體現“知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的整體要求;

（二）在教學程序的設計和運行過程中，是否在“整合各種教育資源，促進學生積極參與和主動探究”上有序運行;

（三）在學習環境管理上，是否在“努力實現師生平等交流，合理調控課堂學習情緒”上多向協調;

（四）在對學生的評價上，是否能“促進全體學生的個性張揚、智慧發展和健康成長”。

四、建構智慧課堂“前置任務”的策略

（一）根據實際進行首次備課

教師利用大數據所掌握的學生實際情況及教學目標的達成度等進行首次備課。

（二）個性化推送預學習資料

教師從資源網或本校資源庫或自主備課中精選出符合學生的微課、指導的范文和導學案等資料并推送給學生，供學生在課前開展預學習和學后檢測。

（三）學生課前預學習和作文片段的二次修改

學生隨時隨地可以使用學習終端平板電腦，預學習教師推送的個性化微課、范文片段，做到課前學習，然后完成相關的練筆。最后，利用智慧課堂系統把練筆提交上討論區，通過教師和班級其他學生在討論區的點評意見，對自己初稿進行二次修改。

（四）利用平臺開展課前討論

學生把之前在預練中的作文初稿通過智慧課堂系統發布到平臺上，學生間互相提出亮點或改進不足，彼此之間互相探討、借鑒，可同時向更多同齡者學習。

（五）教師幫助答疑分析