試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感運(yùn)用

王武

【摘要】課文是表情達(dá)意的，學(xué)生要深刻理解課文內(nèi)容及思想感情，師生都要滲透運(yùn)用好自己的情感，使作者老師學(xué)生引起感情共鳴，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情感運(yùn)用;愛(ài)心;進(jìn)入角色

近些年，我國(guó)進(jìn)行新課程教學(xué)改革，推出新課程標(biāo)準(zhǔn)。其中，課堂教學(xué)的三維目標(biāo)——知識(shí)與技能目標(biāo)，方法與過(guò)程目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是我們教學(xué)的指南。結(jié)合在自己的教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)劷處熐楦性谡Z(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用體會(huì)。

一、用真情及愛(ài)心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

課堂教學(xué)中，教師如果帶著真情及愛(ài)心給學(xué)生上課，教師的教學(xué)情緒高漲，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就充滿勁頭和活力，就會(huì)千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相反，如果教師上課沒(méi)有真情與愛(ài)心，教師就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生“學(xué)不學(xué)好無(wú)關(guān)要緊”，得過(guò)且過(guò)的思想，教學(xué)的效果可想而知。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)每個(gè)學(xué)生都要充滿真情與愛(ài)心。

課堂中，怎樣做才對(duì)每個(gè)學(xué)生都充滿愛(ài)心呢？筆者覺(jué)得要特別注重二點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生不能偏心。因?yàn)?，在一個(gè)班集體里，有幾十個(gè)學(xué)生，有的天真外向，有的沉默內(nèi)向，有的聽(tīng)話乖巧，有的調(diào)皮好動(dòng)，有的成績(jī)優(yōu)秀，有的成績(jī)一般。作為教師，如果不自覺(jué)地偏愛(ài)聽(tīng)話且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，冷眼對(duì)待紀(jì)律差、成績(jī)落后的學(xué)生，其結(jié)果是后進(jìn)生越來(lái)越落后，其余學(xué)生也會(huì)被影響。這樣，全班學(xué)生都學(xué)不好，于己于生于國(guó)于社會(huì)都是一個(gè)隱患。因此，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要同等愛(ài)護(hù)，把自己的真情與愛(ài)心灑到每個(gè)學(xué)生身上。

二是對(duì)待后進(jìn)生，要調(diào)整課堂視線，把關(guān)愛(ài)的目光多些投向他們。當(dāng)他們情緒低落時(shí)，輕聲詢問(wèn)，愛(ài)撫輕拍，促其振作;當(dāng)他們遇到不解問(wèn)題時(shí)，去到他們身旁個(gè)別指點(diǎn);當(dāng)他們有一點(diǎn)兒進(jìn)步時(shí)，即時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。比如，豎起大拇指夸夸他?！澳愫苡赂遥艽竽懟卮饐?wèn)題?！苯處熡脨?ài)心對(duì)待他們，學(xué)生會(huì)向教師敞開心扉，訴說(shuō)自己，教師從中及時(shí)了解學(xué)生問(wèn)題，從而對(duì)癥施教。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重時(shí)，他們就會(huì)配合教師糾正不良習(xí)慣，用心學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)就不斷提高。

二、善于促進(jìn)及保護(hù)學(xué)生上課情緒

課堂教學(xué)中，學(xué)生上黑板做題目或回答問(wèn)題時(shí)，有的做得全對(duì)，答得正確。這時(shí)，教師要不惜贊揚(yáng)的言語(yǔ)或動(dòng)作神態(tài)，這會(huì)促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)積極思考問(wèn)題，但也會(huì)出現(xiàn)做錯(cuò)題目，回答內(nèi)容偏差的現(xiàn)象。這時(shí)，教師決不能罰站，不能在錯(cuò)題打上一個(gè)特別大的“×”，特別不能呵斥，不能出現(xiàn)辱罵傷害學(xué)生自尊的言語(yǔ)和行為。如果以這樣的態(tài)度對(duì)待答錯(cuò)題的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)自信心就會(huì)受到重?fù)?，產(chǎn)生心理陰影，甚至產(chǎn)生逆反情緒。以后，他們都不肯回答問(wèn)題，甚至“破罐破摔”，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至逃課、逃學(xué)、輟學(xué)等。

學(xué)生做錯(cuò)問(wèn)題，教師要和顏悅色，叫他坐下，然后安慰說(shuō)：“你已盡力，問(wèn)題答案未完善，待下一位同學(xué)幫助解決?！睂W(xué)生看到教師對(duì)其尊重，聽(tīng)到教師的鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)把好好學(xué)習(xí)的信念，以后會(huì)更用心聽(tīng)課做題目，不斷進(jìn)步。

三、進(jìn)入課文角色，與作者的思想感情融為一體

文章是社會(huì)生活的反映，是用來(lái)表情達(dá)意的，所以指導(dǎo)學(xué)生理解課文，一定要注入教師的情感，講課才生動(dòng)，聽(tīng)課就入迷，理解就容易。反之，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)課堂乏味，理解內(nèi)容就覺(jué)得有限而膚淺。

曾聽(tīng)過(guò)這樣的課：一篇很有感情的文章，該教師用平平淡談的語(yǔ)調(diào)講解詞語(yǔ)，分析句子，理解段落，有氣無(wú)力地叫學(xué)生默讀、自由讀，整節(jié)課氣氛平靜如一潭“死水”。原因何在？該教師自己未投入感情，沒(méi)進(jìn)入文中角色，沒(méi)有任何與文章內(nèi)容相關(guān)的悲歡喜樂(lè);因而學(xué)生也跟教師一樣，不入角色，面無(wú)表情。本來(lái)應(yīng)是一堂感人至深的語(yǔ)文課就這樣平淡過(guò)去，學(xué)生體會(huì)不到文中的情感，未達(dá)到教學(xué)的目的。這也說(shuō)明，上課不能面無(wú)表情，而要帶著感情上課。

目前，許多教師都能采用啟發(fā)探究的方法引導(dǎo)學(xué)生理解課文，重點(diǎn)內(nèi)容突出講，反復(fù)講，但經(jīng)常忽視感情的配合。雖然花了些時(shí)間教，但效果不理想。所以，教師必須根據(jù)課文內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法，高超的語(yǔ)言藝術(shù)，真摯的教學(xué)情感運(yùn)用于教學(xué)之中。特別是真摯的教學(xué)情感，決定課堂效果的高度。所以，教師上課一定要運(yùn)用好自己的感情。

事實(shí)上，小學(xué)生很容易受感情的影響，文笑人笑，文哭人哭。他們易被文中具體人物形象感動(dòng)，易被曲折蕩氣回腸的情節(jié)吸引，因而教師必須依靠自己的教學(xué)情感去影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，從而順利激發(fā)學(xué)生情感，使他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，筆者在教《十里長(zhǎng)街送總理》這課時(shí)，首先放哀樂(lè)曲，然后在曲中范讀課文，悲痛的情緒傳導(dǎo)到學(xué)生心中，學(xué)生帶著悲痛的情緒進(jìn)入課文內(nèi)容，很容易理解了人們等靈車的悲哀和急切心情。當(dāng)理解望靈車想總理這節(jié)時(shí)，學(xué)生要讀出重點(diǎn)句“好像有許多無(wú)聲的指揮，站立著、脫帽、哭泣……淚水不斷往下流，誰(shuí)也顧不得擦”的感情，由于師生已進(jìn)入悲傷角色，所以學(xué)生朗讀時(shí)都流下悲傷的淚水，體會(huì)文章的思想感情達(dá)到了極致。整節(jié)課，教師問(wèn)時(shí)悲哀，學(xué)生答時(shí)悲痛，整過(guò)教學(xué)過(guò)程師生都進(jìn)入情感悲傷的角色，仿佛自己也在現(xiàn)場(chǎng)送別總理一樣。師生都在莊嚴(yán)肅穆的氣氛中度過(guò)，教師流淚了，學(xué)生抽泣了，課文表達(dá)的人民群眾為總理離去而萬(wàn)分悲痛的感情，學(xué)生理解了，真切感受到了。這種帶入感情的教學(xué)方式，會(huì)取得良好的教學(xué)效果。既加深了對(duì)課文理解，又陶冶了學(xué)生情感，真是一舉兩得，事半功倍。

四、深入體會(huì)，引發(fā)學(xué)生情感升華

教師良好恰當(dāng)?shù)纳险n情感不但感染了學(xué)生，極大幫助學(xué)生深入體會(huì)課文的思想感情;而且能在理解課文過(guò)程中受到良好情感品質(zhì)教育，形成良好的個(gè)人情操品格。比如，筆者在教《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，先聲情并茂描繪當(dāng)時(shí)邱少云在烈火燒身時(shí)的惡劣環(huán)境，再進(jìn)入角色體會(huì)作者的“擔(dān)心”和“焦急”的內(nèi)心活動(dòng)，教師、學(xué)生和作者的感情融在一起，很真切地體會(huì)到邱少云為戰(zhàn)斗勝利，嚴(yán)守紀(jì)律，不惜犧牲自己的崇高精神，體會(huì)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)被邱少云精神所感動(dòng)，產(chǎn)生向他學(xué)習(xí)的想法：邱少云這樣頑強(qiáng)，這樣遵守紀(jì)律，我也要像邱少云叔叔一樣，做守紀(jì)律頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的好學(xué)生。如此，教師的情感教學(xué)作用又提升到一個(gè)新高度，既教育了學(xué)生向英雄學(xué)習(xí)，又培育了學(xué)生良好品質(zhì)。

通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，使筆者深刻認(rèn)識(shí)到：教師教學(xué)的情感運(yùn)用就是要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，恰當(dāng)準(zhǔn)確把作者的思想感情和自己的思想感情結(jié)合起來(lái)，帶著感情講，帶著感情讀，帶著感情議，使感情滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而拔動(dòng)學(xué)生心弦，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而深刻體會(huì)文中思想感情，并且在學(xué)習(xí)中陶冶學(xué)生品性，形成良好品格，學(xué)會(huì)做人，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)千方百計(jì)為學(xué)生著想，認(rèn)真探討情感教學(xué)方法，用健康的情感去影響學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生，使他們不僅容易理解課文思想感情，體驗(yàn)人物思想境界，還產(chǎn)生向品格高尚的人或英雄看齊學(xué)習(xí)的情緒，達(dá)到培養(yǎng)好社會(huì)主義建設(shè)新一代的育人目標(biāo)。