“三全育人”視域下數學類課程“課程思政”建設的研究

李夏云 郭冰陽

摘要：數學類課程課程思政是把專業知識和思政元素有機融合，將專業課中的思政資源融入教學環節中，把學生培養成具有科學家的嚴謹和藝術家的浪漫的智能型交叉創新人才，實現立德樹人。本文主要對課程思政的理解、必要性、實踐進行了分析。

關鍵詞：課程思政;三全育人;立德樹人

習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出 ：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課

同向同行，形成協同效應”。課程思政建設需要數學教師在各類課程中充分發掘出思想政治教育元素，運用課堂教學發揮教師的教書育人作用。課程思政建設是實現“立德樹人”的有效途徑，是完善“三全育人”機制的可行性舉措。課程思政建設是為國家培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是高校加強思想政治教育的新要求。

一、對課程思政的理解

課程思政是促進高校思想政治教育工作的一種教育理念，是國家從意識形態戰略高度出發，貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神而提出的一種思想政治教育方式的變革，新時代高校要堅持把立德樹人作為教育的根本任務，結合當代學生思想新特點，把思想教育工作貫穿到教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人，充分發揮課堂教學的主渠道作用，發掘課程蘊含的思政教育資源，實現課程思政的協同育人;課程思政也是以學校所有教育教學活動和科目為載體，將思想政治教育貫穿到三全育人過程中的一種理念。課程思政強調以課程為渠道，在學科中滲透思政教育，將思政元素融入到教學體系中，結合到具體的教學科目中，實現知識導向和價值引領相結合的協同育人。數學課程既是科學也是藝術，通過教育，培養學生的科學精神，傳遞和光大社會生產和生活經驗，鍛煉學生獨立和超越自我的本領，讓學生養成創新思維，掌握創新方法，培養學生科學的方法論，激發學生的為國家和人民服務的可持續和創新的能力，把學生培養成具有科學家的嚴謹和藝術家的浪漫的智能型交叉創新人才，為民族的偉大復興培養追夢人。

二、課程思政建設的必要性

教育教學中融入課程思政，恰似莊稼田地注入養分、為人格建立與養成塑造靈魂，是為了使受教育者在知識輸入的同時，更好地塑造學生的人生觀、價值觀、世界觀，最終實現“立德樹人”的根本任務。思政教育是全體教育工作者的首要責任，每一位人民教師都必須主動參與到思想政治教育工作中來，在課程中引導學生樹立正確的思想觀念，訓練學生養成文明的日常習慣，以自身師德建設帶動學生的自我教育和相互教育。思政教育工作要注重環境的優化，全面干涉青少年的身心成長，來促進學生的進步，增強德育的有效性。

課程思政不是要改變原來的課程，而是要把價值引領及內涵巧妙地融合到原有的課堂教學中。 教師在保證課堂教學任務的同時，將科學精神培養、家國情懷、使命感、危機感、辯證思維等思政元素，潤物無聲地融入課堂教學。數學專業培養的人才要有能夠運用所學知識解決專業性問題的能力，要能夠從全局出發，考慮專業相關領域的可持續發展，積極履行社會發展的責任;能夠同行進行有效的交流與溝通;能夠跟蹤行業領域的發展趨勢，不斷提升自身專業能力、業務水平、國際視野，適應不斷變化的國際新形勢，用國際語言講述中國故事。課程思政的融入，可以使學生更好地感知到數學的用、領略到數學的美，提高看問題的高度，能體會數學學科的魅力，熱衷于對數學知識的探索。

三、數學類課程融入思政元素的思路探索

（一）深化課程改革，發揮專業特色，強化育人理念

在“三全育人”視角下，推進教育教學改革。首先，充分發揮數學專業特色，堅持立德樹人，發掘專業課特色思政教育元素，制定專業課教學目標，拓展教學內容深度和廣度，在教學方式、內容、方案、理念上，實施“課程思政”全方位課程改革。組織教學團隊將思政教學元素融入教學方案、 PPT制作中，充分發揮專業特色及優勢。其次，數學專業教師要增強課程思政的意識和“三全育人”的教學理念。教師作為課堂教學的第一責任人，其對學生的影響雖然不會立竿見影，但是潛移默化的。課堂上讓學生感受到老師對待工作的認真態度，感受教師滿滿的正能量，及對講臺的敬畏。數學專業教師要加強自身理論素質，夯實專業知識基礎，注重個人知識、素養、能力的提升，掌握科學的世界觀與方法論，通過知識的傳授，培養學生正確的人生觀和價值觀，將教學與育人相結合， 實現“傳道、受業、解惑”的有機結合。課程思政對教師的要求很高，教師要把握課程的精髓，才能把思政教給學生，課程思政是用技能傳遞技能，生命呼喚生命的過程，真正實現從教書到育人，到教育家的轉變。

（二）豐富教學方式，注重隱性教育協同育人

創新教學方式，提升教學理念，不斷創新教學手段。隨著信息技術不斷發展，教師們可以依托互聯網采用MOOC、雨課堂、云班課等多種線上線下混合教學的教學形式，進行諸多教學改革，利用多樣化的教學形式，和教學平臺，更好的將思政元素加入專業課中，實現專業課隱形教育與思政課顯性教育的協調育人。

（三）關注學生信息多元化渠道，實現課程思政有效融合

當代大學生接觸信息的渠道已經多元化，那么教師的課程思政建設也要緊跟時代步伐，要拓寬教學手段，結合時下熱點事件、時政新聞等，將思政元素有效嵌入到學生的生活、學習中去，引導學生具有正確分辨社會現象、掌握社會發展規律的能力，積極引導學生樹立正確價值觀、人生觀，有效推進課程思政教育融合，推動思政教學活動有效開展。

（四）完善數學課程思政建設評價激勵機制。

課程思政是一個體系，重視頂層設計，建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系，將課程思政建設成效納入成效評價、學科評估、本科教學評估、一流專業和一流課程建設、專業認證、職業教育“雙高計劃”評價、高校教學績效考核等評價考核中。在教學成果獎、教材獎等各類成果的表彰獎勵工作中，突出課程思政要求，加大對數學課程思政建設優秀成果的支持力度。

四、數學類課程融入思政元素的具體實踐

將思政引入數學學科深處，把數學學科的內涵、體系、思想與科學思維，國家意思，人格形成有機結合，形成全數學課程育人的格局，將思政的理論知識、價值觀念、精神追求融入數學課程，做到課程體系思政。

高等數學知識深奧而精妙，《高等數學》課程中“洛必達法則”、“函數的極值與最值”講授中，突出人生的理想和信念的追求、順境和逆境的轉化所需要的思想品質，教育學生要有跌入低谷不氣餒，佇立高峰不張揚的寬闊胸襟，給予學生以“課程思政”的教益。復雜數學理論的推導，更強調加強對大學生應用數學的能力、數學的創新意識等方面的培養，強調人生需要具有刻苦鉆研的攻關精神，特別對于知識的學習，需要時間的積累和持久不懈的努力，妄圖尋求捷徑的想法是不科學的。古人用拔苗助長的故事告訴我們：違反事物發展的客觀規律，急于求成，是不行的。函數的連續性也是印證了這一道理。但很有一些大學生對于高等數學知識的學習存有焦慮和倦怠的表現，也不乏一些大學生會以投機取巧的心態對待數學學習。無論是數學本身所具有的問題求證邏輯，還是大學生對待數學學習的不好學和學不好的兩難心理，都為高校數學“課程思政”提供了培養學生數學攻關精神和能力與成長成才相聯系的教學資源。

數學的美無處不在。高等數學里的無窮小量指的是極限為零的變量，唐代詩人李白的“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，意境深遠，亦詩亦畫。其淋漓盡致地刻畫了無窮小的意境，“帆影”是一個隨時間變化而趨于零的量。同學們在學習無窮小量這個極重要的數學概念的時候，也許又體會到李白送別友人時的依依不舍之情。多種感官并用會使他們加深對事物的理解與記憶，并感受到數學美所帶來的愉悅。

極限思想貫穿在微積分的始終。早在公元263年數學家劉徽的割圓術中，就利用極限的思想，將圓周率精確到小數點后三位，南北朝時期的祖沖之在劉徽研究的基礎上，將圓周率精確到了小數點后7位，這一成就比歐洲人要早一千多年。講課中引入中國數學的輝煌，啟發學生的愛國情懷，引導他們傳承中國科學之光，在未來的學習和工作中發憤圖強。極限概念中的無限接近是永遠運動，無限接近的過程。極限就如同我們最起初的理想，不忘初心，砥礪前行，精益求精，無限接近，方得始終。極限的精確定義，蘊含了辭海精神，一絲不茍，字斟句酌，作風嚴謹。 通過教學，培養學生追求卓越與完美的工匠精神，增強文化自信。

“抽樣調查”課程向學生宣傳講授實事求是的精神，強調沒有調查就沒有發言權的權威論述;“最小二乘法”講述摸著石頭過河的路徑;“回歸分析”讓學生了解中華民族偉大復興的歷史必然、發展條件長期發展趨勢。

五、結語

課程思政就是點亮學生的智慧人生，真正實現立德樹人。學生畢業以后，如何有效為國家工作，即使將來把所學的東西都忘了，剩下的卻是終身學習的能力，躺在血液中的重任，刻在骨子里的善良，服務黨和人民的資本，這就是我們踐行的課程思政。

參考文獻

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[3] 劉淑芹.高等數學中的課程思政案例? 教育教學論壇，2018（52）：36-37.

作者簡介：李夏云（1972 -7 ），湖南益陽人，副教授.

資助項目：2020湖南省普通高等學校課程思政建設研究項目：“三全育人”理念下《高等數學》課程思政教學體系的構建與實施研究.項目號：HNKCSZ-2020-0499.