探究性學習在高中生物教學中的運用探析

【摘? ? 要】將探究性學習應用于高中生物教學中，有助于端正學生的學習態(tài)度、強化學生的團隊協(xié)作能力、改善師生關系。其有效運用需要教師主動轉變教學觀念，積極引導學生自主分析，強化學生的動手能力，全面引入小組合作探究學習。

【關鍵詞】探究性學習;高中;生物教學

中圖分類號：G633.91? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）10-0097-02

Analysis about the Application of Inquiry Learning Method in High School Biology Teaching

（Experimental School Affiliated to Jiangsu Normal University， China） ZHAO Dongwei

【Abstract】The application of inquiry learning in senior high school biology teaching helps to correct students' learning attitude， strengthen students' team cooperation ability and improve the relationship between teachers and students. Its effective use requires teachers to actively change teaching concepts， actively guide students to analyze independently， strengthen students' hands-on ability， and fully introduce group cooperative inquiry learning.

【Keywords】Inquiry learning;High school;Biology teaching

一、探究性學習在高中生物教學中的作用

（一）有助于端正學生的學習態(tài)度

探究性學習模式提高了學生的主體地位，讓學生從以往的學習態(tài)度與觀念中脫離出來，學習的主觀能動性有所提升，在解決學習中遇到難題時會更加積極。在探索中發(fā)現(xiàn)與構建及掌握相關的生物知識，并通過師生間的互動交流，研究新發(fā)現(xiàn)的問題，更有利于學生學習能力的提高與學習質量的持續(xù)改進。

（二）強化學生的團隊協(xié)作能力

小組形式學習與研究課程內容是探究性學習的重要模式之一。學生在交流互動中潛移默化地培養(yǎng)了合作能力。學生在頭腦風暴與思維碰撞中提出觀點，并協(xié)同解決問題，得出規(guī)律性的結論，更利于實現(xiàn)優(yōu)勢互補與知識面拓展。探究性學習模式加深了學生的知識學習印象，更利于學生合作互助精神等學科核心素養(yǎng)的加強，從而快速地完成生物學習目標。

（三）改善師生之間的關系

在探究性學習模式中，教師扮演著引導者與組織者等角色，給學生提供了更多自由發(fā)揮的空間與時間，為學生營造了開放性的學習氛圍。學生在輕松和諧的氛圍中，對生物知識的理解更加透徹，向教師提問的積極性增強，更利于思維活化，使教學效果事半功倍。教師放下“師道威嚴”，給予學生更多的鼓勵、點撥及啟發(fā)，從以往的根據(jù)教學任務來掌控教學節(jié)奏轉向根據(jù)學生學習情況掌控節(jié)奏，更利于良好師生關系的構建，為教學活動的有序展開夯實了基礎。

二、探究性學習在高中生物教學中的應用路徑

（一）轉變教學觀念

教師應當積極貫徹新課改提出的“以人為本”與“自主構建”等現(xiàn)代化教育理念，在教學方式上加強創(chuàng)新，積極運用探究性學習模式，讓學生在討論研究與實驗等教學活動中完成創(chuàng)造性與主動性的學習，教師與學生之間始終保持著平等協(xié)作的師生關系。互動式教學過程中，及時對學生在探究中出現(xiàn)的問題與不足進行引導，并幫助他們找到問題的原因，從而逐步增強其自主學習的積極性與自信心。教師在吃透教材內容的同時，應當加強教學實踐的經(jīng)驗總結，本著“引進來”與“走出去”相結合的原則，嘗試拓展探究性學習在高中生物教學中的應用路徑。綜合學生認知水平與學習能力等要素，精心設計教學方法。多傳授思維導圖與反向思維等學習方法，并鼓勵學生大膽聯(lián)想與質疑，靈活運用多種學習策略，最終達到“潤物無聲”的教學效果，讓學生在探究性學習中快速養(yǎng)成思維品質與自主學習能力等素養(yǎng)，實現(xiàn)生物教學質量與效率的持續(xù)改進。

（二）引導學生自主分析

學生作為探究性學習活動的主體，在學習中離不開教師的引導，及時為學生提供幫助與支持，豐富學生的探究體驗，在實踐中加強創(chuàng)新。教師應當加強探究性學習的導引設計，激發(fā)學生對學習內容的分析探究興趣，確保探究性學習模式發(fā)揮出最大的實踐價值。探究性學習對學生學習主觀能動性的要求較高，教師應當從學生已有的知識基礎入手，貫徹引導合作及創(chuàng)新等發(fā)展過程，積極創(chuàng)設問題情景，讓學生圍繞問題展開積極思考，積極投入教學活動中，拓展思維空間的同時，提高各層次學生的學習質量。

以“生物原核細胞與真核細胞的比較”的教學為例，在課前預習環(huán)節(jié)，讓學生思考動植物細胞結構的區(qū)別，實現(xiàn)思維自然過渡，激發(fā)學生學習新課內容的興趣。課上，讓學生圍繞“原核細胞與真核細胞的劃分標準”等問題實現(xiàn)新課內容的自然引入;出示細菌細胞模式圖與煙草葉肉模式圖、高等生物細胞結構圖等課件，讓學生圍繞大小、主要區(qū)別、細胞壁、細胞質、DNA存在方式、細胞增殖方式、轉錄與翻譯等比較項目仔細觀察細胞圖，分析原核細胞與真核細胞在各個比較項目中的表現(xiàn)。從而讓學生帶著問題進行探究性學習，實現(xiàn)課程內容的有效吸收和內化;學生在自主分析中有更多發(fā)現(xiàn)時，應當鼓勵他們主動獲取新知識與新問題，逐步完善知識結構體系，帶動自身探索與獨立思考等綜合能力的提升。

（三）強化學生的動手能力

實驗在引導學生進行探究性學習、強化學生動手實踐能力和觀察能力等方面的優(yōu)勢更加突出。高中生具備一定的基礎理論知識與實驗操作技能，采用探究性學習進行生物學實驗的可行性更高。因此，教師應當積極鼓勵學生動手做實驗，讓學生融入實驗操作中，成為課堂教學與實驗操作的主人。教師需圍繞教材設計生物學實驗主題，提供更多學習思路和方案，讓學生根據(jù)自己的學習能力自主設計與組織展開實驗操作，在實踐中強化主題精神與科研能力，同時掌握更多科學研究的方法和程序，從而切實提高學習質量。

比如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪與蛋白質”的實驗中，為了激發(fā)學生探究性實驗操作學習的興趣，教師可以利用趣味性顏色反應的化學實驗，幫助學生了解生物學實驗的基本原理。在“可溶性還原糖鑒定”實驗中，向學生提供蘋果與梨等白色植物組織實驗材料;在“脂肪鑒定”實驗中，向學生提供富有脂肪的花生種子材料;在“蛋白質鑒定”實驗中，向學生提供蛋白質豐富的雞蛋清或黃豆等實驗材料，提供斐林試劑與雙縮脲試劑等實驗試劑，讓學生圍繞制備組織樣液、滴入組織樣液與試劑、加熱等實驗步驟進行自主操作。在這些實驗中，學生會遇到形式各樣的問題——組織浸泡時間過長，切片不易成形;省略酒精洗去浮色的步驟，導致橘黃色脂肪滴的觀察受到影響等等。基于此，學生在觀察操作方法的同時，會掌握更多注意事項與操作要點，逐步將實驗原理與規(guī)律等知識概念清晰化，更利于深化記憶。學生對實驗現(xiàn)象和結果相對未知，通過動手操作可充分體驗探究性學習的樂趣;通過對資料的獨立思考與設計實驗方案，可以在掌握實驗原理的同時，學到更多的實驗研究方法，對于知識的了解會更加透徹。

（四）小組合作探究學習

小組合作探究學習活動的展開，高度契合了構建主義理論與有目標意義的學習理論、認知結構發(fā)展理論等多項理論要求，分為小組合作觀察式、實驗式、調查式、理論式等各類探究學習。在探究學習前，需要合理分組與落實責任，積極展開多路徑收集資料與資料篩選整理、自主思考得出觀點、小組交流觀點意見與討論、得出規(guī)律性結論、編寫探究性合作學習報告結果等活動。小組成員間根據(jù)自己獨立思考的觀點，在小組交流中發(fā)表不同見解，在頭腦風暴與思維碰撞中拓寬探究思路，并圍繞相關要素間的聯(lián)系，高效展開探究性學習。小組合作探究學習的問題與學生獨立思考解決的問題不同，更具有開放性與綜合性，多為學生難以獨立解決，以此帶動不同學習基礎水平層次的學生都能在能力上有所提升，最大限度地發(fā)揮合作探究學習的價值。

綜上所述，高中生物學知識抽象且復雜，探究性學習模式有助于學生在深入理解學科知識的同時，帶動探索能力與實踐能力等綜合學習能力的提升，而其在課堂氛圍營造與學生主體地位提升等方面的優(yōu)勢特征都是傳統(tǒng)教學模式無法比擬的。然而，探究性學習模式在高中生物教學中的應用，仍有諸多應當改進的地方，這就需要不斷加強其與小組合作學習、多媒體教學等現(xiàn)代化教學方式的整合，積極推動高中生物教學的持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：趙東偉（1987.5-），女，漢族，山東魚臺人，碩士研究生，研究方向：生物教學。

（責編? 張? 欣）