“產出導向法”在大學英語聽說教學中的應用試析

【摘要】在現代化社會，英語已經成為一門常見的語言，也是學生在大學階段的必修課，但是經過觀察發現，在英語教學過程中，教師更加關注英語中的讀寫部分，忽視了聽說部分。在這種情形下，學生的英語表達能力較弱，無法熟練地進行口語交際活動。基于這種現象，當代大學教師做出了全新的教學嘗試，如他們開始應用著名的產出導向法于英語教學過程中，通過這一教學法的運用，可以有效地改善大學英語聽說教學現狀，突破傳統教學困境。由此，本文就著重分析產出導向法在大學英語聽說教學中的具體應用。

【關鍵詞】產出導向法;大學英語;聽說教學;應用

【作者簡介】程芳，南陽師范學院。

在全新的教育大環境下，教育專家針對當前的英語教學現狀又作出了新的分析，號召英語教師不要因循守舊，在素質教育背景下大力展開教學改革，不斷豐富當前的英語教學內容，培養學生的英語能力。尤其是在英語教學課中，聽說是兩大重點板塊，教師在教學過程中不能夠只培養學生的書面讀寫能力，還需要給予學生更多的實踐機會，讓他們能夠合理地運用英語知識，更加有效地運用英語和其他國家的人進行溝通，提升學生的英語綜合實力。

一、大學英語聽說教學現狀

在當前的大學英語教學中，聽說教學現狀并不理想，長期以來，大學教師在英語課堂上更加關注閱讀理解、語法、長難句等部分內容，對聽說教學有一定的忽視。如很多學校所安排的聽說課的課時都相對較少，學生的學習時間非常有限，他們在學習的過程中很難有效地鍛煉自己的聽說能力。其次，很多教師在聽說教學中沒有給予學生充分的發言和表達機會，比如在聽說練習環節，教師可能會隨機地邀請一兩位同學來分享自己的答案，在這個過程中，其余同學沒有太多的表現機會。再者，經過調查發現，教師的關注點仍然是在課堂教學階段，在課后不會為學生布置其他的聽說訓練任務，導致學生在教學完成之后不會有主動練習的意識。同時，教師在具體的教學中也沒有為學生提供充分準備的機會，比如在進行口語練習時，教師會隨機地提出一個話題，然后給予學生十分鐘時間準備。在這種情形下，學生的準備時間相對有限，在具體的表達環節可能會出現許多明顯的問題，進一步增加了學生的口語表達焦慮度，很難讓學生在英語聽說學習過程中收獲強烈的成就感。不僅如此，在當前的英語聽說教學過程中，教師并沒有針對學生的表現給予針對性的評價，很多學生無法找到自己在聽力以及口語學習中所存在的具體問題，影響了學生的學習效果。由此可見，現階段的大學英語聽說課程無法滿足學生的實際學習需求，很難有效地提升學生的聽說能力。

二、論析產出導向法特征及其應用優點

產出導向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA）是由我國著名的外語教學與研究專家文秋芳教授所提出的一種特色外語教學理論，這一教學方法涵蓋了教學理念、教學假設和教學流程三大主體。教學理念包括三個部分，即學習中心說、學用一體說和全人教育說。學習中心說主要強調的是關于課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發生，也就是說，教師在教學時不能夠只關注個別學生的學習興趣或者學習需求，應該要關注學生在課堂上能夠學習什么，要保證當前的教育形式有計劃、有組織、有效率;學用一體說強調的是一種輸入性學習，強調學生在學習時需要將學與用合到一起，邊學邊用，加深學生的學習印象;全人教育說強調教師在開展英語課程時不僅需要實現提高學生英語綜合運用能力這一工具性目標，還需要完成高等教育中的人文性目標，即培養學生的思辨能力、自學能力，提升學生的綜合文化素養。教學假設也包括了三大內容，第一點是輸出驅動假設，強調產出模式比輸入性學習可以更加快速地激發學生的學習熱情，所以教師在教學中要以產出作為語言學習的驅動力;第二點是輸入促成假設，在輸出驅動的條件下，教師適時提供學生能夠促成產出的恰當輸入，可以取得更加理想的學習效果;第三點是選擇性學習假設，意思是教師在教學過程中根據當前的產出需要從輸入材料中為學生選擇一些有用的部分來進行深度加工，讓其練習和記憶，提升學生的學習效果。除了以上兩部分內容之外，產出導向法的教學流程是我們的關注重點，這一流程也涵蓋了三個階段，在這三個階段中，教師必須要作為中介力量來引導學生進行學習。第一階段是驅動，在這一階段中，教師主要會為學生呈現一些交際場景，讓學生在不同的場景下能夠嘗試著描述不同的話題，運用語言進行表達，在這個過程中，讓學生對教學內容產生學習興趣;第二階段是促成，在這一階段，教師可以為學生提供簡單的幫助，比如教師可以為學生們提供一些聽說材料的練習，讓學生能夠運用教師所提供的內容來了解英語這一語言的一些形式和結構，提升學生的學習效率;第三階段是評價，這一環節主要是教師針對于學生的學習效果所給予的肯定。通過評價這一環節，可以讓學生了解自身問題、分析學習狀況，讓學生更加有目的性地進行學習。通過產出導向法的應用，可以讓當前的英語教學更有層次，教師在教學過程中不再是完全地依照教學大綱或者是教材來進行授課，而是圍繞著當前的教學目標來設置更具針對性的教學任務，有效地發展學生的英語聽說能力，讓他們在課堂上不再是盲目背誦固定的知識點，而是結合不同的聽說話題展開分析，有效發展學生的英語學科思維能力。

三、“產出導向法”在大學英語聽說教學中的應用試析

1.創設不同語言交際環境，給予學生發揮機會。在產出導向法中提到教師在教學中需要以學習為中心，而不僅僅是以學生為中心，所以整個教學的內容和模式應該由教師進行決定。首先，教師在教學時，為了讓學生能夠自發地參與到聽說課堂中，需要打造不同的語言交際環境，讓學生在這種環境下可以自然而然地進行表達，提升學生的主動表達欲望。同時，通過交際環境的創設，給予了學生充分的自我展示機會，讓其有效地進行知識輸出。比如教師在教學中可以運用當代的信息化手段，通過信息化手段來營造出一種虛擬景象，在虛擬景象里面，可以為學生展示不同人在不同場景下的語言交際實況。在這個過程中，學生不僅可以觀看視頻內容，還可以以發彈幕的形式來表達自己的看法，在完成了虛擬課堂的構建之后，教師需要給予學生實踐的機會，也就是說，教師在之前的環節中讓學生了解了不同的交際場景，那么這時候需要為學生設置實踐任務，如教師可以利用電子顯示屏為學生展示幾個不同的交際場景，讓學生自主分組，然后選擇自己感興趣的場景內容來組織相應的對話，在組織對話前，教師可以先讓學生以中文的形式來描述自己的主要探討內容。如有的學生所選擇的場景是咖啡館，并圍繞著咖啡的文化進行了深入研究和探討，所以這時候教師就可以讓學生先以論點構建的模式來提出自己所了解的不同咖啡文化，點明話題的主要內容。

2.提供豐富的語言學習資源，幫助學生高效學習。為了讓學生更加有效地進行知識輸出，教師還需要為學生提供實際的幫助，讓學生可以更加有效地進行練習。比如在上文中提到了教師讓學生以中文的形式來組織對話內容，并且分析了關于咖啡文化的特色，這時候教師可以接著為學生提供更為豐富的語言學習資源，讓他們能夠嘗試著在腦海中進行知識加工，把中文內容翻譯成英文內容，如教師可以為學生播放與咖啡文化相關的視頻，將其作為基礎的導入部分，讓學生了解咖啡文化的實際特色，從更加專業的角度來描述內容。在這個過程中，學生可以記錄一些重點內容，將其運用到自己的對話中，接著教師可以為學生提供一些基礎的語言結構或者是詞匯，讓學生在構建對話時可以選擇更加獨特的語言表達方式，在這一環節中，學生需要完成知識的加工，他們會先利用教師所提供的一系列材料來分析自己的探討方向是否有所偏離，然后結合教師所提供的材料來完成英文內容的組詞。在這種情形下，可以讓學生更加快速地找準對話重點，進行高效率的學習。

3.給予充分自我展示機會，重視課堂學習評價。在完成了上述的準備環節之后，教師需要檢驗學生的學習效果，并且給予學生針對性的評價，為了保證評價的公平性，在當前的教學過程中，教師可以選擇師生互評以及學生互評相結合的方式。如教師先讓每一組同學來進行交際話題的展示，在展示的過程中，其余同學需要在本子上做好記錄，分析該組同學的亮點部分以及缺陷部分，給出一個特定的得分。在學生展示完成之后，教師需要針對學生的表演話題提出幾個不同問題，通過學生的臨場發揮來檢驗學生對于話題的熟練度，結合學生在對話以及提問中的綜合表現，教師也會給出一個明確的分數。最后，教師根據學生以及自己的評價結果來評選出表現最優的兩組同學，給予相應的獎勵。通過這樣的方式，可以讓表現優異的同學收獲強烈的自信心，同時，分數并不是衡量學生英語學習能力的一個最佳標準，在具體的評價環節，教師還需要為每一組同學提供具體的建議，如雖然有的同學獲得了第一名，但是他們的語言表達仍然不夠熟練;有的同學雖然表現欠佳，但是他們的話題內容相對完整、結構清晰，在這種差異化的評價模式中，既能夠避免有些學生出現驕傲自滿的情況，也能夠讓班級學生更加快速地找到自己在英語聽說學習中所存在的具體問題，結合自己的問題不斷地進行優化提升。

四、結束語

綜上所述，產出導向法的提出，讓許多英語教師重新看到了英語教學的希望，因此，在當前的課堂教學過程中，為了進一步提高聽說教學的有效性，教師可以合理地應用產出教學法，結合當前的教育趨勢和學科特點設置更多針對性的訓練任務，讓學生能夠在學習了基礎英語知識之后合理地進行應用，加深學生的學習印象，讓他們具備更加優秀的獨立思考和解決問題的能力。

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