“創客教育+SPOC”模式下高校大學英語混合教學模式改革研究

【摘要】高校英語教學在“創客教育+SPOC”模式下通過施行“教與學統一”的教學方式、優化線上線下教學設計、結合信息技術與外語教學等方式探索混合教學模式，這不僅有利于全面提升學生的聽、說、讀、寫能力，而且有利于激發學生主動學習的動機、提升學生的學習滿意度。在新形勢下，高校應當通過完善在線監控功能、建設虛擬學習空間、創設資源推送空間等方式推動英語混合教學模式的改革。

【關鍵詞】“創客教育+SPOC”模式;大學英語混合教學模式;改革

【作者簡介】張治海（1973.11-），男，漢族，山東高密人，濰坊科技學院，講師，碩士，研究方向：外語教學。

【基金項目】山東省教育科學“十三五”規劃專項課題《“互聯網+”背景下基于“SPOC+任務驅動”的大學英語教學模式改革研究》（項目編號：BYGY201901）。

創客教育是創客運動延伸到教育領域的產物。以“注重實踐、創新和分享”為理念的創客教育被越來越多的人關注。2015年，我國教育部提出了“探索創客教育等新教育模式”，由此帶動了高校變革現有的教育模式，積極探索適應于創客教育的新興教育模式。SPOC是Small Private Online Course的縮寫，即“小規模私有在線課程”，SPOC授課模式是對MOOC授課模式的完善，其注重通過小規模授課的方式來強化學生對課堂知識的理解與掌握，進而提升學生的成績以及專業水平。

一、“創客教育+SPOC”模式下高校大學英語混合教學模式改革的理論基礎

1.投入學習理論。投入學習理論也被稱為參與理論，是由美國遠程教育專家凱斯利最早提出的，該理論強調學生在日常學習過程中投入自己的全部精力，進而獲得關于知識的一般認識，并且在學習過程中要注重與同伴進行互動，由此更好地完成學習任務。投入學習理論包括相處、創造、貢獻三個部分，相處是指學生在學習過程中要學會與其他同學合作，培養自己的團隊意識以及處理人際關系的能力;創造是指要把學習看作是一種創造性的活動，進而激發自己的學習興趣;貢獻是指學生要善于將自己在書本中學習到的知識應用于實踐中，進而更好地指導實踐[1]。

2.建構主義學習理論。建構主義學習理論是在行為主義理論、認知主義理論基礎上發展而來的，由瑞士心理學家皮亞杰最先提出。建構主義學習理論強調以學習者為中心，教師在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，讓學生由被動接受課堂知識轉變成為主動學習內容，而教師在這個過程中主要發揮引導作用，即通過自身的引導幫助學生掌握學習的重點以及方向，并且善于幫助學生解決在學習過程中遇到的問題。創客教育注重突出實踐性，SPOC教育強調進行小規模授課，高校基于這兩種模式探索大學英語混合教學模式改革時需要尊重學生的主體地位，由傳統地“以教促學”發展為“以學促學”。

3.混合學習理論。混合學習理論的基本精神是“淡化中心，強化結合”，即教師在教學過程中既要發揮自身的主導地位，也要尊重學生的主體地位，在平等地交流與協作中提升學生的知識水平。混合學習理論主張融合教與學，高校在進行改革的過程中不只要變革教學方式，還要強調教學環境、授課內容等的優化組合，進而充分激發學生的學習潛力[2]。SPOC教學模式在一定程度上是混合學習理論的實踐，教師在進行小規模線上授課時要注意與學生之間的互動與交流，在交互過程中以更加生動的形式向學生傳播知識，而學生也能夠在與教師的互動中強化自身對知識的理解。

二、“創客教育+SPOC”模式下高校大學英語混合教學模式改革的意義

1.有利于全面提升學生的聽、說、讀、寫能力。聽、說、讀、寫是大學英語教學的重要組成部分。在我國的傳統教育中，高校只注重提升學生對理論知識的掌握，不注重對學生進行實踐訓練，而學生的寫作水平以及口語表達能力都只能通過大量的練習得到提升，這就使得寫作以及口語成為我國高校英語專業學生的兩大“短板”。“創客教育+SPOC”模式強調進行實踐性教學，提升學生的實踐能力，這有助于全面提升學生的聽、說、讀、寫能力。學生口語表達、寫作能力的提升需要在積累詞匯、掌握語法構成的基礎上進行大量練習，創客教育重實踐的方式可以為學生帶來更多“開口說英語”以及寫作練習的機會。

2.有利于激發學生主動學習的動機。學習動機是學生主動學習的推動力，是指引學生主動參與活動、實現教學目標的內在心理過程，高校在“創客教育+SPOC”模式下進行英語混合教學模式改革可以充分激發學生主動學習的動機。首先，創客教育注重實踐、創新和分享，學生在實踐過程中可以產生學習英語的濃厚興趣，并在與他人的相互交流中發現英語表達魅力。其次，SOPC授課模式有助于強化學生與教師的溝通。學生在學習英語的過程中可以充分與教師進行交流而不會受到他人的影響，這種授課方法有助于教師掌握學生的真實水平，也有助于學生在與教師的交流溝通中解決自己在學習英語過程中遇到的問題。

3.有利于提升學生的學習滿意度。學習滿意度是學生對課程內容、活動設計以及學習評價等的總體感受。在我國傳統的教育模式中，教師多在課堂中講解語法、單詞、短語等基本知識，沒有科學安排授課內容，課后也極少組織學生參加英語競賽活動，并且不注重發揮學生團體的作用，這就不利于提升學生的學習滿意度。高校在新時代下引入“創客教育+SPOC”模式，探索大學英語混合教學模式有助于教師認識到學生的主體地位，在授課過程中尊重學生的主體意識，根據學生的需要安排相應的課程內容，豐富課堂授課形式，進而提升學生的學習滿意度。

三、“創客教育+SPOC”模式下高校大學英語混合教學模式

1.施行“教與學統一”的教學方式。“教與學統一”的教學方式是高校在“創客教育+SPOC”模式下英語混合教學模式的體現。教學是教育與學習的過程，傳統“先教后學”的方法已經不能滿足于學生的個性化學習需求，甚至會在一定程度上造成學生消極對待課堂教育內容，進而不利于提升學生自身的英語水平。而“教與學統一”的教育方式將教育與學習放在同等的地位，教師在授課過程中積極引入線上教育平臺，借助線上教育的形式強化學生對知識的掌握，同時在授課過程中尊重學生的地位，以提升學生對知識的理解為主要目標，進而有效提升教學效率以及學生的學習效率。

2.優化線上線下教學設計。“創客教育+SPOC”模式是一種線上教育與線下教育相結合的模式，“創客教育”注重通過線下教育形式強化學生的實踐能力，進而促進應用型人才的培養;“SPOC”是一種線上教育課程，注重通過線上教育的形式拓寬學生的知識來源，并且借助線上教育平臺實現高校英語教師與學生的一對一在線交流，教師可以在充分掌握學生理解水平的前提下進行有針對性的提升訓練，以此強化學生學習英語的信心。隨著國家鼓勵探索“創客教育+SPOC”模式，高校積極優化線上線下教學模式，施行線上教育提升學生的基礎理論知識、線下教育鍛煉學生英語口語表達的教學模式。

3.結合信息技術與外語教學。結合信息技術與外語教學是高校在“創客教育+SPOC”模式下進行英語混合教學模式改革的一大嘗試，將信息技術應用于外語教學可以在很大程度上豐富教學內容與形式。首先，信息技術擁有較大的儲存空間，英語教師可以在備課過程中準備較多的知識內容，這有助于拓寬學生的知識來源，提升學生對英語表達的理解。其次，教師在授課過程中借用信息技術可以通過播放英文原版電影等形式活躍課堂氛圍，激發學生學習英語知識的興趣。

四、“創客教育+SPOC”模式下高校大學英語混合教學模式的改革方向

1.完善在線監控功能，促進教學有效進行。SPOC是一種線上教育課程，與傳統的線下教育不同，在線上教育過程中英語教師與學生處于分離狀態，難以掌握所有學生的學習狀況，尤其是很多課程都以錄播的形式進行，學生在上課時缺乏相應的監督就容易出現走神等情況，從而降低學習英語的效率，而平臺在這方面發揮的作用微乎其微，這就違背了高校引入SPOC模式的初衷，所以無論是高校還是各類教學平臺都需要完善在線監控功能，促進教學的有效進行。首先，平臺應該結合英語教學的需要，對每個學生的學習過程以及學習狀態作真實記錄，便于教師了解學生的學習狀況。其次，高校應當建立校園內部監控系統，隨時監督學生的線上學習，防止學生存在消極刷網課的現象。

2.建設虛擬學習空間，方便資源共建共享。建設虛擬學習空間是高校在“創客教育+SPOC”模式下進行英語混合教學模式改革的重要途徑之一。首先，“創客教育+SPOC”模式有助于學生通過線上教育強化對英語理論知識的了解，同時在大量的實踐中提升自己的口語表達能力以及寫作能力，但是英語實踐練習需要有專門的場所以及相應的口語練習人員，這就要求高校建立虛擬學習空間，便于學生提升自己的英語水平。其次，學生的學習突破時間和空間限制是進行線上教育的優勢條件之一，這有助于學生隨時隨地復習學過的英語內容。高校在倡導英語線上教育的過程中建設虛擬學習空間可以方便英語教學資源的共建共享，進而拓寬學生的英語知識來源。

3.創設資源推送空間，滿足學生學習需求。創設資源推送空間、滿足學生學習需求有助于推動高校在“創客教育+SPOC”模式下英語混合教學模式的改革。首先，線上教育平臺方應該擴展學習資源，將各種音頻、視頻以及圖片材料進行整合，并且針對英語授課內容提供豐富的學習資源，以全面提升學生的聽、說、讀、寫能力以及對英語的理解能力。其次，高校應當建立屬于自己的學習資源庫，并定期通過微信公眾號等形式向學生推送與英語學習有關的資源內容，方便學生學習，以此充分發揮“創客教育+SPOC”模式的積極作用，強化理論+實踐、線上+線下混合教學模式的優勢，切實提升學生的英語水平。

參考文獻：

[1]楊威.“互聯網+”背景下的創客教育在大學英語教學中的應用初探[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2020（03）：137-139.

[2]儲琢佳.“創客式教育+SPOC”平臺的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2019（06）：154-156.

[3]黨旗.SPOC在線學習行為及其影響因素研究[D].杭州：杭州師范大學，2019.

[4]郭寧.基于“創客教育+SPOC”的大學英語教學模式探析[J].西安文理學院學報（社會科學版），2018，21（05）：74-78.

[5]張芮.MOOC與SPOC學習效果分析與對比研究[D].西安：陜西師范大學，2017.

[6]盧海燕.“創客式教育+SPOC”模式下大學英語校本課程的設計[J].現代教育技術，2017，27（03）：93-98.