核心素養下小學英語繪本教學分析

【摘要】英語學科核心素養對培養學生思維能力，提升學生的思維水平提出了一系列的要求。教師在進行小學英語教學中，一定要深入研讀核心素養的相關內容，結合具體的教學材料實施教學變革，在教學過程中將繪本的特點與英語教學相結合，利用繪本中生動的故事、精美的插圖和自然的故事線，引導學生投入到英語學習中去，為學生創設自然、科學和合理的英語學習語境，引導學生在進行英語學習時，將知識有機地串聯起來，在具體框架下進行英語學習體系的構建。

【關鍵詞】小學英語;核心素養;教學策略 ;繪本教學

【作者簡介】孫丹丹，山東省鄒平市臨池鎮古城小學。

將繪本教學融入小學英語教學中，能夠有效提升學生的英語核心素質。由于繪本大多數是以特定的主題，或者某一線索組織故事內容，在內容的安排和插圖的選擇上都有較強的目的性和整體性。教師在教學的過程中可以充分利用這一特點，引導學生在繪本學習的過程中將英語知識串聯起來，有效地激發學生情感上的共鳴，增添情感體驗，同時，還能夠通過圖文統一的方式，提高英語學習的有效性。

一、核心素養下實施小學英語繪本教學的意義

想要有效提升學生的思維品質，重點在于如何讓學生主動地去進行英語學習，并愛上英語學習。為了實現以上的教學目標，教師可以嘗試將繪本教學與小學英語教學相結合，通過繪本教學當中的故事內容和圖片，向學生傳遞一定的人文情感，這樣學生在學習的過程中，能夠更加有代入感，可以更好地感悟繪本中所傳遞的情感內容。同時，由于繪本當中的插圖和文字能夠進行高度的對應，圖片內容也十分精美恰當，在欣賞插圖、配圖的時候，學生也能夠提高自己的審美意趣，使其綜合素質得到提升。當下小學英語教學已經發生了根本性的變革，傳統的小學英語課堂已經不再適應學生學習和發展的要求，對此，教師一定要銳意變革，大膽地將一些創新的教學模式帶入到英語課堂當中。教師需要立足于學生的實際需求，去探究最佳的學習模式，對于小學生而言，繪本無疑是激發他們學習英語學習興趣，進行英語啟蒙的最佳方式。

二、核心素養下小學英語繪本教學的策略

1.選擇貼近實際生活的繪本教學內容。教師在教學過程中，為了最大程度激發學生對英語學習的興趣，一定要在讓學生開始接觸英語這門課程的時候，就產生濃厚的學習興趣。對此，教師在選擇繪本內容的時候，一定要選擇與學生實際生活貼近的繪本進行教學，這樣會更容易與學生產生情感上的共鳴。以學生的實際生活為出發點，通過繪本故事的形式表現英語教學內容，既豐富又有趣，還能夠大大提高學生英語學習的積極性。

以三年級上冊第四單元“We love animals”這一單元的學習為例，教師需要先為學生明確本課的主題是“認識動物”，教師需要引導學生建立與動物之間的友好情誼，讓學生意識到動物也是我們的伙伴，我們應該善待小動物。在實際教學的過程中，教師可以為學生選擇一些擬人化的繪本，在這些繪本故事當中，小動物們以人類的口吻敘述故事，與學生進行對話和交流。如，教師在進行繪本選擇的時候可以選擇《王國的故事》為學生進行講解：在這個王國當中，有許許多多的小動物，例如bear ，dog，cat，rabbit，giraffe等等，這些動物都是學生日常生活當中聽過或者見過的小動物，學生會覺得十分親切。在閱讀的過程中，這些動物會用擬人的方式去展現他們彼此之間的故事，學生會有意識地將自己的“童心童趣”帶入到繪本學習過程中，這樣就能夠極大地激發學生的學習興趣，提高學生識記動物及對應單詞的效率。

教師在教學的時候為學生選擇了生活化的繪本，在繪本當中動物通過擬人化的形象進行故事的敘述，賦予其擬人化的特質，這樣學生就可以在學習的過程當中，感受到英語知識的生活性與繪本的趣味性，并將其與自己的生活聯系起來，產生情感上的共鳴。

2.利用繪本教學攻克英語學習重難點。在英語教學的過程當中，教師經常會遇到一些重難點教學問題，而這些問題難以通過講解的方式去解決。為提高重難點知識的教學效率，教師可以嘗試將繪本教學融入重難點教學過程當中來，通過圖文統一的方式激發學生的想象力、創造力，讓他們創造性地去理解這些知識點，這樣學生在學習之后就會更加高效地理解和吸收。

以四年級上冊第一單元“My classroom”學習為例，不少學生在進行這一單元學習的過程中，在班級物品的描述以及語言的銜接上出現了較大的問題，最顯著的表現就是學生在進行對話的時候，往往會直接套用句型和一些對話模式，沒有個性化的產出和創意，很顯然學生的理解度不夠。為了攻克這一重難點，教師可以繪本教學的方式進行教學：在選擇的繪本故事中有幾個關鍵的人物，他們也是正在上學的小學生。繪本中的故事情景是“大掃除”，在大掃除的過程中，每個人都有自己應該扮演的角色、相應的任務劃分。在繪本學習的過程中，教室中物品的名稱，學生相應的分工，以及出現的一些問題和對話，都進行了有趣的串聯。為了讓學生更高效地吸收消化這一重點知識，教師可以再引導學生進行角色扮演。教師鼓勵學生自己挑選繪本故事當中的角色，引用或改編他們的對話，以此來形成自己的作品，并且再次進行個性化演繹。

教師通過繪畫教學的方式進行小學英語課堂當中的重難點知識的教學，能夠為學生創設一個完整的場景，繪本故事內容還能夠為學生做一個樣本，這樣，學生就能夠在模仿、操練的過程當中進行輸出，同時學生也能夠在深度學習的過程中，進行深入地理解和思考。

3.繪本教學與多媒體相結合。在引入繪本教學之后，教師可以將繪本教學與多媒體教學相結合，將聲、光、影這三個要素緊密地結合起來，為學生創造一堂嶄新的英語課堂，調動學生的學習積極性，讓學生真正成為課堂學習的主體，主動參與到英語學習當中來。

以四年級下冊第二單元“What time is it？”的教學為例，在這個單元當中，教師需要讓學生將數字和時鐘結合，快速準確地反映出時間，并且能夠進行正確的表達和敘述。這對學生的思維品質提出了十分高的要求，不少學生還沒有完成從中文思維到英文思維的轉化，語言的轉化和輸出都需要較長的時間。當學生要將數字完成從中文到英文的產出時，要花費較長的時間，因此，教師需要引導學生投入大量的時間去操練，為了提高教學的效果，讓學生覺得英語學習不再那么困難，教師可以嘗試將繪本教學與多媒體教學相結合，為學生創設生動、有趣且活潑的英語課堂。教師在教學的時候可以利用繪本為學生介紹故事的梗概，創造一個大致的情景。教師可以這樣說：今天我們要學習的這個繪本故事，大家也都應該十分熟悉，是Andy和Bobby這兩個小伙伴之間發生的對話，他們對話的主要內容是：小熊安迪和小狗芭比在爭論今天到底星期幾，現在是什么時間，到底應不應該上學。學生在繪本學習的過程當中需要明確幾個重要的場景：第一個場景是小熊Andy起床的時候發現指針已經指向了8：15，他猛然地驚醒，跳下了床叫醒小狗Bobby說：我們要遲到了，應該去上課。這個時候小狗Bobby也十分的緊張。第二個場景是兩個人匆匆忙忙來到公交站臺的時候已經8：35，可是無奈這個時候校車已經離開，他們只好騎自行車來到學校，下一個場景切換到他們趕到學校的時候，發現學校安靜得出奇，這個時候指針已經指向了09：15，這時小狗Bobby，猛然想起來今天是星期天，根本都不用上學。學生在學習完了這個故事之后，不禁哈哈大笑，課堂氛圍也變得十分輕松活躍。這個時候教師可以利用多媒體技術進行接下來的教學，教師可以這樣說：“不知道大家有沒有注意到剛剛在繪本教學當中的幾個關鍵時間點？”學生們紛紛回答記得，并報出相應的時間點。這個時候，教師再利用多媒體電子平臺，在幻燈片上顯示出相應的時鐘，但是這個時候表盤是空的，教師需要邀請學生上臺完成表盤的繪制。由于不少學生在剛剛的繪本學習過程中，看到了時鐘圖片，他們很快能夠在表盤上畫出對應的時間，因此，學生們紛紛舉手。在學生完成這個任務之后，教師再進一步提高教學難度，給學生展示另外幾個表盤：在幻燈片上這幾種表盤與前面的表盤不同，他們都已經標示好了時間與刻度，這個時候教師就需要學生用英語快速說出表盤所標示的時間，在有了前面一個環節的鋪墊之后，學生在這一環節的難度會被大大減小，他們的參與熱情也較高。

教師通過繪本與多媒體教學相結合的方式，大大提高了英語課堂的趣味性，豐富了教學形式，學生在學習的過程中趣味盎然，學習激情和參與熱情也十分高漲。

4.通過小組合作進行英語繪本教學。核心素養對學生的團隊意識和自主探究的能力都提出了較高的要求。對此，教師一定要將繪本教學與小組合作教學相結合，引導學生通過小組合作相互配合進行學習，在合作學習的氛圍當中，發揮每個人的才能。在解決問題的過程中，還會發現一些新的學習問題，這樣學生就能夠進行自主探究，在小組內互幫互助，將英語學習的效率發揮到極大化，培養學生的團隊意識。

以六年級上冊第一單元“How can I get there？”的學習為例，教師可以先為學生尋找一個繪本，以主題任務引導學生在小組內進行學習，在這個繪本任務當中，學生被賦予了新的身份——城市規劃和小鎮建設者。在這個繪本故事當中，有一個大背景：這是一個美麗的小鎮，小鎮主要以旅游業為主，每年都會接待大量的游客，同時也會有不少游客面臨一系列問題。在繪本的學習中，學生需要利用這一新身份解決游客所出現的問題：今天大家接待的一位游客叫Andy，請大家努力將Andy送到他想去的地方，為他規劃出一條合理的旅游路線，幫助他度過完美的三日旅程。在學生接收到任務之后，需要將繪本當中的地圖拿出來仔細的研究。在小組學習的過程當中，需要明確彼此的分工，進行高效的合作。教師在查看的過程中，發現有的小組以“天數”為單位進行分工，有的小組以游玩的路線進行分工，每一個小組都發揮出了自己獨特的優勢，每一位學生都能夠積極地參與到繪本教學的過程當中來。在進行完規劃之后，學生再通過小組合作的方式向他人介紹自己規劃內容，并邀請他人給自己提意見，在這個過程中不斷完善自己的設計，同時提升團隊合作意識、個人的思維能力和全局意識。

教師引導學生在小組合作當中進行繪本學習，能夠為學生創造一個輕松、包容和開放的環境，讓學生更加有表達的欲望和想法，而且學生在進行繪本學習的過程中，會獨立地思考，規劃合理的路線，并且獨立地進行表達，能夠極大提高其思維能力。

三、結語

隨著新課程標準的提出，新觀念、新思維、新模式也逐走進各學科的課堂教學中，想要提高小學英語教學的有效性，教師就需要結合小學英語的教學內容，開展多種形式的繪本教學，融入多樣化的教學模式，更新教學理念，為學生創設一個有生活性、生動性、趣味性的英語課堂，讓學生在繪本教學的引導下學會更多的英語知識。

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