課內課外雙管齊下，提高初中英語口語能力

【摘要】《英語課程標準》中明確強調：“英語口語教學最根本的目的就是培養學生在交際中初步運用英語的能力。”聽力作為初中英語教學中重要的部分，是提升學生英語綜合運用能力的重要平臺，能夠發展學生的英語口語能力，讓學生能夠真正敢于去“說”英語，而非僵硬般地“口述”英語。初中英語課堂時長畢竟有限，教師不僅要抓住課堂上寶貴時間訓練學生的英語口語能力，還需要借助一定手段，在學生的課下進行延伸，以便構建出“課內+課外”的雙重課堂模式，雙管齊下，高效提升初中學生英語口語能力。本文中，筆者將在這種模式下闡述自己的相關觀點，以供參考。

【關鍵詞】課內課外;初中英語;口語能力

【作者簡介】孫堯，吉林大學附屬中學。

傳統初中英語已然不適應當前教育現狀，教師再繼續“照方抓藥”的話，教學效果不僅不會有所提升，反而會導致學生不喜歡學習英語，更不要說讓學生主動說英語了。為轉變這樣的情況，教師需從課內、課外兩種途徑著手，采用行而有效的教學方法，刺激學生說英語的欲望，讓學生在教師的引導下主動運用英語交流，以此鍛煉學生的口語能力和交際能力，鞏固學生英語知識的同時，提高學生英語綜合運用能力。那么，具體該如何開展初中英語教學呢？

一、課內培養興趣，鍛煉口語，養成習慣

口語能力是一種非常重要的能力，英語作為一門世界性的語言，進行日常交際是非常有必要的。但在教學過程中，不難發現“啞巴”英語依舊存在，為讓學生學會運用英語，不但能夠聽懂、會讀英語，還能夠會說、會寫英語。為達到這樣的目標，初中英語教師應當積極引導學生開口講英語，培養學生說英語的興趣，令學生敢于說英語、用英語，并讓口語鍛煉成為一種常態，一種習慣，學生的英語口語能力自然而然能夠得以提升。具體操作如下：

1.情境教學創設，構建趣味化英語課堂。

（1）游戲元素入駐課堂，培養學生“說”英語的興趣。

1）角色扮演。無論哪個階段的學生都比較喜歡游戲的教學方式，初中階段的學生也是如此。初中英語教師在口語教學過程中引入游戲元素，讓學生進行角色扮演活動，將對話形式的英語教學內容以“鮮活”的形式展現出來，變“靜態”抽象為“動態”具體，有助于學生的理解、掌握與應用。

拿人教版初中英語七年級上冊“When is your birthday”來講，這個章節是圍繞“生日”開展的，為給學生創建一個輕松、愉悅的學習與交流環境，培養學生的口語能力，筆者在教學過程中組織學生進行角色扮演活動，如，設置一個過生日的場景，學生們進行生日聚會，讓學生想象一下可以如何運用英語知識進行交流，學生可以直接運用文章當中的句型探討自己的生日在幾月份，如“When is your birthday？ My birthday is April 2nd”“When is Lina birthday？ Her birthday is December 10th”，也可以談論班級學生有多少人出生在幾月份，如“Five students were born in December， Two students were born on the 25th”等。這些知識擺在書本上便是“死”的，若通過真實的表演，將這些抽象的、“靜態”的知識搬上“熒屏”，有助于學生的理解和記憶，同時也能鍛煉學生的口語能力。

2）聽力游戲。口語能力的提升不是一蹴而就的，學生口語表達往往出現錯誤就是因為其不知道正確的發音是什么，為糾正學生的發音問題，在英語學習過程中，教師可注重聽力游戲的組建，一方面能夠讓學生接觸到正確的發音，另一方面培養學生的語感，為學生構建起學習英語的氛圍，以聽促說，為鍛煉學生的口語能力奠定堅實基礎。

比如，教學人教版七年級下冊“Where's the post office？”之時，其中出現了眾多方位短語，教師可利用多媒體播放相關語音，如“in the street”“next to the hotel”“on the Center Street”“on the Bridge Street on the right”“go down off the Fifth Avenue”等，學生需要將提前準備好的地圖拿出來，聽聽力對話，尋找相關地點，并且將這些出現的地點連起來，找到最終的目的地，并在小組中進行相應的口語對話，要求以指路的方式將出現的地點說出來，這樣既增加了學習的趣味性，培養了學生的口語交際興趣，又鍛煉了學生的英語聽力，為鍛煉學生的口語表達能力奠定基礎。

（2）生活元素融入教學，鍛煉學生英語口語能力。“生活即教育。”作為初中英語教師，為鍛煉學生的英語口語能力，應善于從學生熟知的生活著手，構建口語教學模式，促使教學內容更加貼近學生的生活，加深學生對學習內容的理解，讓學生有機會參與到口語鍛煉過程當中，促使學生大膽運用英語知識進行表達，鍛煉學生口語能力。

比如，為鍛煉學生的口語能力，筆者有意識地將生活化情境引入教學過程中，吸引學生主動講英語。如：

1）看病（以“What's the matter ？”一課為例，讓學生用“滾雪球式”的方式開展對話練習，引導學生自覺關注自己身邊人的健康，并學習如何去關心他人的健康，及時提出適當的建議）

S1：What's the matter ？

S2：I have a cold and have a fever. What should I do？

S3：I think you should lie down

S4：? I think you should take your temperature.

S1：? I think you should see a doctor and take your medicine.

......

2）食物（以“I'd like some noodles”）

S1：What kind of food would you like？

S2：I'd like some noodles. Do you like noodles？

.....

S1：What kind of vegetables would you like？

What kind of meat would you like？

S2：I'd like some...（注意可數不可數，如beef、mutton、cabbage、potatoes、tomatoes、eggs）

......

學生剛開始進行口語訓練之時，教師可以將情景設置得簡單些，方便培養學生對話興趣。當學生有了一定基礎之后，可以適當地增加情景教學的難度，讓學生試著將自己身邊發生的事情以英文的形式講給同學聽，給學生提供鍛煉口語的平臺，樹立學生“我能說”的信心。

2.任務型教學引入，引領學生開展口語練習。任務教學法是一種新型的教學模式，它強調學生學習的主體地位，要求“在做中學”“在學中做”，它在初中英語口語教學中的引入，能夠有效增強學生的語言感悟能力，有助于學生英語口語能力的提升。這就需要教師在教學過程中根據相應的教學內容和學生的實際學習情況精心設計任務，確保能夠完成教學目標的同時，增加任務的趣味性、真實性以及可操作性，助力學生高效完成相應任務。

比如，在教學人教版"Where are you doing for vacation？"之時，筆者以任務型教學方式開展教學，筆者讓學生根據出示的相應圖片進行對話練習，如：

S1：What are you doing for vacation？ / Where are you going on vacation？

S2：I'm....

S1：When are you going？

S2：I'm going on Monday.

S1：Who are you going with？

S2：I 'm going with...

S1：How long are you staying？

S2：I staying for a week.

......

通過任務型教學引導進行對話，與上文例子相比逐步增加對話難度，讓學生更加嫻熟地運用英語知識進行口語練習，提高學生的口語能力。

二、課外延伸教學，擴展空間，鞏固反饋

1.注重課外閱讀，為鍛煉口語奠定基礎。鍛煉學生的口語能力不能只將視野放在課堂上，畢竟上課時間是非常有限的。為了有效鍛煉學生的口語能力，教師應當重視課外時間，引導學生在課余時間進行課外閱讀活動，一方面，豐富學生的英語知識，拓寬學生的學習視野;另一方面，能夠鞏固學生的英語知識，培養學生的語感，為學生口語練習奠定堅實基礎。比如，教師可以從《英語學習報》或英語學習網站上面選擇一些適合自己班級學生的英語故事、英語笑話或者英語新聞等等，引導學生進行課下閱讀，保證學生的英語閱讀量。學生在遇到疑難句子之后，可以畫出來，放到課堂上和老師、同學共同探討;若沒有問題，學生需要試著運用英語知識講述自己閱讀過的文章，在增強學生的英語語感的同時，增加學生的英語詞匯量，樹立學生說英語的信心，提高學生的口語表達能力。

2.運用豐富的方式，開展課外口語練習活動。教師在課下可有針對性地給學生留下英語口語作業，讓學生從內心開始重視口語練習。隨著現代信息技術的發展，給師生提供了一個很好平臺，教師可以借助信息技術發布相應的口語作業，學生可以利用相應的信息技術進行口語練習，提升學生的口語能力。比如，教師可以利用QQ群、微信公眾號等平臺，將作業或者相關的口語音頻發送給學生，學生需要針對教師留下的口語作業進行練習，并將口語作業以語音、視頻的方式發送給教師，教師可以及時給予評價或者糾正;還可以利用網絡，瀏覽口碑較好的智學網站，讓學生在口語網站中進行口語練習，糾正自己的英語發音，完成相應的口語作業，讓網站智能機器給予標準化評分，方便學生找到自己的不足，讓學生查漏補缺，夯實自己的口語基礎;或者教師還可以利用云共享平臺，將自己上課所教授的重點內容或找到適合學生練習的口語視頻以文件的方式上傳，方便學生隨時隨地地聆聽、下載，隨時隨地地學說英語，讓學生的語音更加標準，口語表述更加流暢。

總之，口語練習是非常有必要的，發展、鍛煉學生的口語能力勢在必行，教師需要借助多樣化教學手段，為學生盡可能多地提供口語鍛煉的環境，實現“課上引導，課下鞏固”“課內+課外”，有效提升學生的英語口語交際能力。

參考文獻：

[1]朱一鳴.淺談英語即興演講對中學生口語能力的作用[J].中國校外教育，2013（24）.

[2]王芳.初中英語口語能力培養的有效策略[J].科學大眾（科學教育），2020（06）.