高中英語教學中利用情境激趣培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力”（教育部，2018：4）。與2012年執(zhí)行的《普通高中課程標準》相比，思維品質(zhì)是本次新修訂《課標》中明確提出并且和語言能力等學科素養(yǎng)具有等同的重要性。由此可見，英語教學過程中教師要打造思維型教學、培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質(zhì)，為英語學科核心素養(yǎng)而教的教學才是英語教學的出發(fā)點和根本目標。情境教學法的創(chuàng)設(shè)，不僅可以豐富課堂教學形式的多樣化，教師還可以巧妙地利用情境激趣潛移默化培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】高中英語;情境激趣;創(chuàng)新思維

【作者簡介】趙蕾，貴州省畢節(jié)市民族中學。

自21世紀以來，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)倍受重視，已成為各學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。然而，不少教師常年受到應(yīng)試教育的影響，使高中英語教學更多地體現(xiàn)為滿堂灌式教學，在極大程度上忽略了英語教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境能推動互動認知建構(gòu)的教學模式

在新時期的發(fā)展背景下，英語課程的學習實際上也已經(jīng)從傳統(tǒng)的被動接受向主動互動的模式轉(zhuǎn)變。對于學習者而言，其需要借助于一定的情境去進行自我建構(gòu)。而作為教師，在這樣的訴求下，所能做的地便是盡可能地為學生營造更多的情境互動機會。讓學生在這樣的學習氛圍下去實現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。

例如，在人教版必修3 Unit 3 “The Million Pound Bank Note”? Period1 Reading的課例中，教師先向?qū)W生展示第一張幻燈片，圖片上是一個男人中了五百萬彩票欣喜若狂的樣子。于是，教師向?qū)W生展示問題一：你有期待過買到一張體育彩票并且中了100萬嗎？假設(shè)自己意外地得到一大筆錢會怎么做？Suppose you buy a lottery ticket and win one million Yuan，? what would you do with the money？ 這一假設(shè)情景讓戲劇劇本變成了與學生熟悉的現(xiàn)實，從教學目標上揭開了本單元話題—戲劇劇本的序幕，為隨后的戲劇沖突埋下伏筆。從教學動機上，學生的思維緊跟教師閱讀教學前拋出的問題，積極思考并和小組成員展開激烈的討論。提出這一問題，不僅能有效激發(fā)學生閱讀的興趣，同時從學生的回答中能直接反映出學生的價值觀和人生觀。

對于教師而言，其在為學生設(shè)計情境互動機會的時候，需堅持推動互動認知建構(gòu)的教學情境創(chuàng)設(shè)。實際上，這一過程也符合學生學習的內(nèi)在需求。正所謂學海無涯，對于學生而言，其接觸英語學習的目的不僅僅是語言知識的掌握，更重要的是在接觸前人間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，加快自身認知體系的建構(gòu)。而這也正是建構(gòu)主義的精髓所在。為此，在基于建構(gòu)主義組織英語情境化教學的時候，作為教育者，首先要明確建構(gòu)主義的內(nèi)涵。

例如，在人教版必修3 Unit 3 “The Million Pound Bank Note”? Period1 Reading的課例中，教師向?qū)W生拋出問題二：你們之前讀過《百萬英鎊》的短篇小說或看過這部作品改編的電影嗎？并要求他們闡述對小說或者電影的評價。Have? you read The Million Pound Bank Note written by Mark Twain or have you seen the film before？What do you think of it？ 這樣就能激活學生的原有知識經(jīng)驗，有效調(diào)動和激發(fā)學生對新知識構(gòu)建的自信心和求知欲。

所以，教師在組織教學的時候，也要善于引導(dǎo)學生投入到自己所設(shè)計的教學情境中。讓學生成為自己學習活動的管理者和掌控者，而這也是將課堂還給學生的第一步。只有如此，才能從真正意義上激發(fā)學生的學習主動性，真正意義上提升學生對于所學知識的意義構(gòu)建。在已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)上進行知識建構(gòu)，這本身也是一個事半功倍的選擇。在這個過程中，教師也要充分利用現(xiàn)有的教學資源去創(chuàng)設(shè)情境，在自己加深對于外界認知的基礎(chǔ)上，推動師生、生生以及學生與外界之間的互動式認知建構(gòu)。這也是培養(yǎng)學生學習思維，進一步提升教學質(zhì)量的必要選擇。

二、創(chuàng)設(shè)情境能推動學生進行自我反思和自我評價

不論學生學習質(zhì)量的高低，其自身都有一套屬于自己的學習方式。那么，這一套學習方法是否有效，是否能夠滿足學習的需求，這就需要學生具備自我反思與自我評價的能力。只有如此，才能確保這一套學習方法的不斷更迭與升級。借助于情境創(chuàng)設(shè)與推動學生自我反思及自我評價能力的提升，在設(shè)計的時候教師需基于建構(gòu)主義的思考，為學生提供思考問題解決問題的不同角度和方法，只有如此才能引導(dǎo)學生進行不斷地反思，并最終尋找到適合其自身的學習方法。例如，在人教版必修3 Unit 3 “The Million Pound Bank Note ” Period1 Reading的課例中，在閱讀教學前給學生播放電影《百萬英鎊》中時長五分鐘的開幕片段，影片內(nèi)容恰好和閱讀教學的內(nèi)容一致，以此來激發(fā)學生學習本單元的興趣。學生可以通過影片的片段來預(yù)測主人公Henry 將來的遭遇，于是順利過渡到閱讀材料的學習中。此外，學生認真觀看電影片段，欣賞電影片段中的主人公地道的口語。電影片段中流浪到英國的Henry 說的是美式英語，年老富有的Roderick兄弟倆說的是英式英語。因此，學生能夠感受到美式英語和英式英語的差異性，體會和欣賞到電影片段中的主人公的戲劇臺詞、動作、神態(tài)及情節(jié)，從而使學生提升了跨文化的思維想象空間。同時，通過聆聽主人公地道的對話，思考英語戲劇中包含的要素，也對稍后的閱讀材料獲取大量的信息。

在教學中，教師還可組織學生進行小組學習、合作學習及探究學習等，以提高學生思維的創(chuàng)造性。例如，在人教版必修3 Unit 3 “The Million Pound Bank Note”? Period1 Reading的課例中，在閱讀教學內(nèi)容結(jié)束時，教師提出以下問題，要求學生小組討論后派組員代表發(fā)言：

Some people say that money is everything. Is money so important？ But some people still think that money can't bring them happiness. Do you think money is the only thing that can bring you happiness？

What can we learn from the story of “The Million Pound Bank Note”？

It can buy you a position but not respect; / It can buy you medicine but not health

學生積極思考并和小組成員展開激烈的討論并能夠完成以下填空題的作答：

Money is not everything. / It can buy you a house but not a home;

It can buy you a bed but not sleep; / It can buy you a clock but not time;

It can buy you books but not knowledge; / It can buy you blood but not life;

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就是“立德樹人”在課堂教學中的落實點，情感目標的體現(xiàn)和思想教育的良機。旨在培養(yǎng)學生合作探究的學習方式和正確的金錢觀，使學生的思想得到升華。體現(xiàn)了以核心素養(yǎng)教育為中心理念和潛移默化地培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)，增強了學生正對正確的人生觀和價值觀的自我反思和自我評價，并作出適時的調(diào)整。

在教學中，教師還可以具體從以下幾個方面推動學生進行自我反思：

1.增強學生的反思意識。反思意識的培養(yǎng)是學生未來成長道路上十分寶貴的財富。為此，教師要鼓勵學生樹立反思意識，讓學生意識到反思是自我改正與發(fā)展的重要前提。在具備了較強的反思意識與反思能力后，不僅有助于學生參與情境化教學活動，對于其他課程的學習也能夠起到一定的推動作用。

2.創(chuàng)設(shè)學生的反思情境。為了更好地提升學生的反思能力，教師在設(shè)計教學情境的時候也需要充分結(jié)合學生的實際情況去調(diào)整教學策略，努力營造適合學生反思學習的教學情境。通過創(chuàng)設(shè)一些特殊的問題情境以及案例，去引導(dǎo)學生進行反思。這個過程實際上也是提升學生思維靈活性的重要保障。

3.培養(yǎng)學生的反思技能。反思的本質(zhì)就是對當下實際情況的全新思考，對于學生而言，其在進行自我反思的時候也需要具備一定的反思技巧。例如，分析能力、評價能力等。這些反思技能的培養(yǎng)也是教師需要關(guān)注的內(nèi)容。為此，教師可以借助于小組討論等方法，讓學生去傾聽更多不同的聲音。在這個過程中，也有助于夯實學生的反思技巧。

創(chuàng)新思維是人類創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的重要基礎(chǔ)，它在我們的日常生活中發(fā)揮著無可替代的作用，是21世紀個人技能的重要組成部分，而且也是未來教育關(guān)鍵一環(huán)。創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)已經(jīng)成為當今教育發(fā)展的潮流，在高中英語教學中，教師應(yīng)充分利用各種課型，精心設(shè)計情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容及思想的多元性，為學生思維品質(zhì)的發(fā)展搭建好腳手架。在學習過程中有效融入思維訓(xùn)練，把課堂教學作為培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新的真正平臺和路徑，充分利用情境激趣來切實培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)新思維。

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