論新課改下高中數學課堂提問有效性策略

阮伯勝

摘? 要：在教學過程中，師生間的互動十分重要。活躍的課堂氛圍可以激發學生的學習效率，有效的提問策略可以幫助學生積極思考，在有限的課堂時間內得到最大的收獲。為了適應新時代的發展需要，高中的教學模式也在不斷改進完善。本文是以新課改下的高中數學教學為研究背景，針對如何有效提高課堂提問的效率和效果展開討論，從而為教師提供參考性意見與可行策略。

關鍵詞：高中數學;有效提問;新課改背景;策略探究

正文：改革后的教學方案主張將課堂的時間更多的留給學生，讓學生學會合理安排時間進行自主思考和探究，善于發現問題和解決問題，培養學生的開拓者思維。為了達到理想的效果，教師在教學過程中扮演的角色十分重要。教師需要在課堂上提出有效的問題并鼓勵學生積極思考，從而使學生的學習效果更加顯著。

一、分析目前在高中數學課堂中提問方面存在的問題

1.1教師沒有給學生充足的思考時間

為了使課堂提問達到有效性，教師除了要為學生設計選擇合適的問題外，還要給學生留下充足的思考時間，讓學生通過對問題的分析研究，調動大腦思維，挖掘出解決問題的方法。但是，目前有很多教師都沒有真正達到上述要求。由于課堂時間的限制以及教學進度的壓力，為了在規定時間內完成教學目標，教師往往會壓縮教學時間，從而導致課堂上的提問只是流于形式。學生還沒有對問題進行深度思考，教師便給出了答案，這種做法無法保證教學效果，課堂提問的有效性也就無法展現。

1.2教師沒有注重學生回答問題的自主性

在教學過程中進行提問環節時，教師對于問題類型的選擇十分重要。有些教師選擇的問題沒有多少含金量，問題答案也十分容易找到，這樣的問題沒有辦法真正鍛煉學生獨立思考的能力。學生在尋找問題答案的過程并沒有太大的意義，反而是對寶貴課堂時間的浪費，教學過程中的提問也就沒有做到真正有效。因此，為了解決這一現象，就需要教師在選擇問題的同時也要進行深度思考，反復推敲這個問題是否值得占用時間讓大家討論，從而真正發揮課堂提問對于學生的作用。

1.3教師不重視學生對于問題的反饋

目前的教學過程中，有些教師以按照要求完成教學計劃為目的，他們認為只要遵守上級規定在課堂上向學生提出問題即可，而不去考慮學生在收到這些問題后做出的信息反饋。這種做法是非常不負責任的。教師與學生間的互動應該是雙向的，教師將問題拋給學生，學生經過自己的思考相處答案，然后將信息反饋給教師，教師同樣也需要針對受到的信息做出分析。找出學生回答中的不足之處，從而真正體現問題的價值。

二、探究提高高中數學課堂提問有效性的策略

2.1教師要對問題進行合理選擇

在高中數學的教學過程中，由于知識點十分繁多，有些理解起來也有一定的困難。因此教師需要提出一些與課本知識相關的問題，讓學生在解決問題的同時，對課本上的知識點進行運用，使學生對內容的掌握更加熟練，從而達到更好的教學效果。同時，教師在選擇問題時還要把控好問題的難易程度，太過復雜或者太過簡單都不利于學生對知識的理解。

例如，在講必修二《圓與方程》這一章時，其中有個很重要的知識點就是判斷直線和圓的位置關系。教師就可以在完成對該知識點的講解后給學生列出幾個方程，然后向學生提問他們的位置關系是相交、相切還是相離，并且還要學生詳細的說出判斷依據。讓學生在不斷的練習和思考中加深對知識的理解和掌握。

2.2教師要給學生留出充足的思考時間

在學生學習的過程中，發現問題不是關鍵，如何使問題得到解決才是對學生真正的考驗。同樣，在教師進行教學時，將問題布置給學生不重要，關鍵在于學生是否真的通過開動腦筋相處問題的答案。因此，教師一定要確保學生有足夠的時間對問題進行深度研究，通過獨立的思考認識到自己學習中存在的不足，充分發揮課堂提問的有效性，而不能將提問環節當做應付上級的手段。

比如，教師講必修五中《數列》這一章時，教師首先會講解一些基本知識，然后從中歸納出等比數列前n項和的公式。在這個環節中，教師可以將更多思考的時間交給學生，讓學生通過對等比數列前幾項和的觀察，獨立思考其中存在的規律，然后總結出最后的公式，再與正確答案進行比對。如果不一樣的話，學生要研究自己是那個步驟出現問題導致結果的錯誤，進行自我反思，更好的提高學習效果。

2.3教師提問時可以與情境相結合

如果單純的提出問題，可能有些學生會沒有興趣，不愿意針對問題進行深度思考。因此，教師可以在特定的情境中展開對學生的提問，讓學生感覺不會那么生硬死板。同時，生動形象的教學情境還可以提高學生的學習興趣，讓學生以更高的熱情投入到對問題的思考中來。

比如，在講《圓錐曲線與方程》一章時，里面涉及到橢圓、雙曲線和拋物線三個內容。教師可以讓學生思考生活中哪些地方存在這三種曲線，例如粉筆拋落可以形成拋物線等等。然后在這些特定的情境中讓學生研究該種曲線有何形狀上的特點，從而對本章所講內容有了更加廣泛的理解，在下面的學習中也可以獲得理想的效果。

結束語：通過上面的分析和研究，教師可以對如何有效的發揮課堂提問的作用有了更加詳細的了解。在新課改的要求下，教師在教學時需要投入更多的心思，要對教學中使用的問題進行認真選擇，不能只將改革要求流于形式。同時教師也要更加謹慎，避免出現適得其反的情況。通過課堂上的有效提問，真正達到提高學生學習效率與學習成績的目的。

參考文獻：

[1]徐崇.讓“提問”引導課堂，讓“趣味”激活有效-高中數學課堂有效提問實踐與探究[J].數學教學通訊，2021（06）：77-78.

[2]劉艷.新課改下高中數學教學中的問題及對策[J].數學學習與研究，2020（18）：108-109.

（作者單位：無錫市立人高級中學，江蘇? ?無錫? ?214000）