微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

謝海健

摘要：基于微課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，任課教師不再占用課堂中全部的時(shí)間給學(xué)生講解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，而是使得學(xué)生自主對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流與探討。并且，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸融入中職數(shù)學(xué)課堂，任課教師在教學(xué)過程中煥發(fā)出了新的生命力。同時(shí)，隨著微課教學(xué)逐漸形成一種新的教學(xué)模式，在大部分中職任課教師的課堂教學(xué)中得以有效的應(yīng)用。因此，文章基于現(xiàn)代化信息技術(shù)和微課背景對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探析。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；教學(xué)方向；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；現(xiàn)代信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）27-0072

一、微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

微課教學(xué)模式作為近幾年最為廣泛運(yùn)用的視頻教學(xué)模式，它不僅能夠調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。同時(shí)，微課視頻教學(xué)模式所展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容知識(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性，并且還能夠快速抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，任課教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地運(yùn)用微課教學(xué)方式和現(xiàn)代化信息技術(shù)，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自身思考能力得到提升。

二、微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用對(duì)策

1.基于教學(xué)視頻突出教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生點(diǎn)明學(xué)習(xí)方向

通過微課教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)，需要任課教師明確所要講述的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合其實(shí)際情況，點(diǎn)出教學(xué)過程中的難點(diǎn)，從而使得學(xué)習(xí)的信息更具有針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中變得更加順利。因此，任課教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂中所要講述的數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合微課制定相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，使得學(xué)生在進(jìn)行觀看微課視頻的同時(shí)，能夠從視頻中整理出關(guān)于課堂中所講述的數(shù)學(xué)知識(shí)的概念或及公式，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)知識(shí)提供了前進(jìn)的方向。

例如，任課教師在課堂中教學(xué)《函數(shù)的表達(dá)方式》該節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合該節(jié)內(nèi)容為學(xué)生指明所要學(xué)習(xí)的解析方法、圖像方法。特別是圖像法，對(duì)于大部分抽象能力不是很好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法有效地在自身腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的圖像模型。因此，僅靠任課教師進(jìn)行單純的口頭描繪是無(wú)法幫助學(xué)生正確地建立起相應(yīng)的圖像模型。所以，任課教師就可以通過微課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課堂中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，使得學(xué)生能夠更為直觀地觀察與分析該節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而彌補(bǔ)中職數(shù)學(xué)在圖形教學(xué)過程中的不足之處[1]。

2.加強(qiáng)注重教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)課堂自主學(xué)習(xí)

微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)是，有效地調(diào)整了學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，并將其學(xué)習(xí)的自主權(quán)交于學(xué)生。因此，中職數(shù)學(xué)任課教師在結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的這一優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而縮短自己在課堂教學(xué)中的講解時(shí)間，從而將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間交于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，在課堂中教學(xué)《一次函數(shù)與二次函數(shù)》內(nèi)容時(shí)，為了能夠使得學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，任課教師可以結(jié)合班級(jí)中的實(shí)際情況將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組觀看所在組制作的相應(yīng)教學(xué)視頻，之后使得學(xué)生自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，還可以在每個(gè)小組中選取出對(duì)應(yīng)的小組組長(zhǎng)，使其扮演任課教師的角色，對(duì)課堂中所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與分析，最后再有小組中的學(xué)生對(duì)該學(xué)生所講述的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分析并提出問題，從而使得課堂形成活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

再如，在二次函數(shù)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，比如“自變量X為何值時(shí)，函數(shù)Y取最大值或者最小值。”等類型的問題。任課教師應(yīng)當(dāng)在制作微課視頻時(shí)將其課堂所講述的難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容，一并添加到教學(xué)視頻當(dāng)中，使得學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)能夠加深自身對(duì)中職數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)的理解。此外，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及自主學(xué)習(xí)的能力。

3.結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建情境教學(xué)

對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)口單招、學(xué)習(xí)能力較差、叛逆心理相對(duì)較強(qiáng)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)擁有一種巨大的壓力，甚至還有部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的厭學(xué)心理，進(jìn)而無(wú)法使自己融入課堂學(xué)習(xí)過程中。這時(shí)需要任課教師結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)與實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建相應(yīng)的情景教學(xué)，借此來(lái)調(diào)動(dòng)并提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

例如，任課教師在講述《二元一次方程》的知識(shí)時(shí)，可以通過利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。比如，在進(jìn)行課堂教學(xué)前，任課教師可以要求學(xué)生先對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短的預(yù)習(xí)，并初步了解與認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性質(zhì)與概念，進(jìn)而加深自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在正式教學(xué)過程中，任課教師可以利用信息技術(shù)制作出有關(guān)課堂中需要講述的二元一次函數(shù)圖像，并讓學(xué)生結(jié)合圖像的變化從中找出相應(yīng)的規(guī)律，借此加深學(xué)生對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度有所下降，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，任課教師可以合理地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)效率以及自主探究的能力。同時(shí)，在該種教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過合作交流，對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，進(jìn)而加深自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。而任課教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅可以極大程度地提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活力，還能夠使得學(xué)生不由自主地投入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍慶彬.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].文存閱刊，2020（11）：114.

（作者單位：江蘇省啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校226200）